翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用研究

陳蔓萍

摘 要 本文簡述了大學英語翻轉課堂模式的概念，分析了大學英語翻轉課堂在大學英語教學中的可行性，同時根據目前我國大學英語的教學現狀以及大學英語翻轉課堂的優勢，構建了具體的大學英語翻轉課堂實施流程。

關鍵詞 大學英語翻轉課堂 大學英語 教學 應用研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.12.046

Flipped Classroom and Its Application in College English Teaching

CHEN Manping

（Hunan Police Academy， Changsha， Hunan 410138）

Abstract This article briefly introduces the concept of college English flipped classroom model and analyzes the feasibility of college flipped classroom in college English teaching. At the same time， according to the current situation of college English teaching and the advantages of college English flipped classroom， a specific college English flipped classroom implementation process.

Keywords college English flipped classroom； college English； teaching； application research

0 引言

對于大學英語翻轉課堂的發展，最初的起源是在美國，2000年，美國MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在論文"Inverting the Classroom： A Gateway toCreating an Inclusive Learning Environment" 中介紹了他們在美國邁阿密大學教授“經濟學入門”時采用“翻轉教學”的模式，以及取得的成績。隨著互聯網的發展和普及，大學英語翻轉課堂的方法逐漸在美國流行起來。在國內，類似的教學方法開始慢慢出現，大學英語翻轉課堂的研究也不斷深入展開。

1簡述大學英語翻轉課堂模式的概念

對于大學英語翻轉課堂模式來說，它主要是相對于傳統大學英語課堂教學過程而言的。一般來說，在傳統的大學英語課堂上，教師在課堂上只負責了知識的傳遞，而對于課后學生的知識吸收內化并沒有進行指導。這也是傳統大學英語課堂的弊端之一。而在傳統的大學英語課堂上，由于教師單方面講述的知識內容過多，學生忙于記錄筆記完全沒有足夠的時間進行思考，對于學生的知識吸收內化來說，傳統的課堂是難以達到實際目的的。因此，大學英語翻轉課堂則是相對于傳統大學英語教學模式進行的改革。在教學內容上、管理模式上、教學性質上，它與傳統大學英語教學模式具有本質上的不同。傳統大學英語教學模式比較注重課堂上的知識傳遞，而翻轉課堂則更加重視學生課后的知識吸收內化階段。在課后學生可以借助網絡通過教師制作的教學資源對課堂教學內容進行充分的吸收內化。在這個過程中，學生的學習過程相對比較自由，并且完全是依靠學生自身進行自主學習，既能夠激發學生的學習熱情同時也能提高學生的實際操作能力。就目前而言，大學英語翻轉課堂的教學，也受到了當今時代現代化科技技術的影響，許多大學院校在針對大學英語教學過程中，都制定了許多針對大學英語課程教學的微課視頻，同時也利用網絡技術實現了大學英語課程課后在線互動交流學習，就時代而言，我國的大學英語翻轉課堂模式的發展得到了得天獨厚的條件。

2 大學英語翻轉課堂在大學英語教學中的可行性研究

2.1 目前我國大學英語的教學現狀分析

對于大學英語教學來說，主要是從聽、說、讀、寫、譯五大板塊進行教學。而英語作為一門語言學科，教師應該注重培養學生的英語表達能力以及英語表達邏輯思維，從而提高學生英語的實際應用水平。然而傳統的大學英語教育中，學生對語言環境條件是比較缺乏的。因此，這也為大學英語翻轉課堂模式應用提供了著力點。一般來說，在傳統的大學英語教育中，學生的學習環境限制條件較多，大多數學生在學習過程中都比較局限于課堂。因此，對于教師來說，他們也只能利用課堂上這45分鐘的教學時間，將英語知識技能灌輸給學生。但事實上，這樣的方式是不利于學生理解的。一方面，學生在課堂上需要對課堂內容進行理解和消化，而另一方面，學生還要對重點知識進行記錄。而更重要的一點是，教師為了完成教學任務往往會在一堂課上講述多方面的內容，而由于時間短暫，學生在學習上比較緊迫，缺乏充足的時間消化知識。而在課后，我國大部分的大學教師都不會對學生進行輔導，因此，在吸收內化階段，大學學生在學習中存在一定的難度。與此同時，由于教師過于注重知識的傳遞，而忽略了知識傳遞的趣味性、合理性以及系統性等重要因素，造成了我國大學生對于大學英語的學習興趣普遍不濃的現象發生。

2.2 大學英語翻轉課堂的優勢

（1）教學視頻時間較短、內容精悍。對于大學英語翻轉課堂模式來說，學生的課后學習是一個極為重要的模塊，因此，教學視頻的制作對于學生的課后學習具有重要的作用。而從實際的教學視頻來看，大多數的教學視頻都有一定的共同之處。首先，在時間上，大多數的教學視頻都保持在五分鐘到八分鐘左右；其次，在教學內容上，這些教學視頻都具有一定的針對性。而教學時間較短，有利于學生在課后學習過程中集中注意力，同時教學內容具有很強的針對性，學生理解起來也比較容易，同時查找起來也比較方便。endprint

（2）教學信息比較明確。一般來說，基于大學英語翻轉課堂制作的微視頻，教學信息都比較明確。在實際的教學內容中，通過圖像、文字、以及畫外音的配合，這些教學信息在表現力上都比較突出。這是“大學英語翻轉課堂”的教學視頻與傳統的教學錄像作為不同之處。視頻中出現的教師的頭像，以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

（3）具有完整的教學流程。在傳統的教學模式中，學生的自主學習過程分為兩個階段：即信息傳遞階段和吸收內化階段。對于信息傳遞階段來說，主要是通過教師和學生之間的互動得以實現。而在吸收內化階段，則主要依靠學生在課后自主學習來完成，由于缺乏教師的指導，因此，學生在自主學習過程中容易產生挫敗感，不利于培養學生的學習興趣。而在大學英語翻轉課堂模式中，信息傳遞階段是在學生的課前進行的，教師不僅可以為學生提供教學視頻，還可以為學生進行在線輔導，有利于解決學生在自主學習過程中遇到的重難點問題。而對于吸收內化階段來說，大學英語翻轉課堂也是在課堂上通過和學生的互動來達到目的的，但相對來說，教師在大學英語翻轉課堂模式中，對學生的學習困難了解要提前一些，能夠在課堂上給予學生更加有效的輔導，同時通過學生之間的互動交流也能夠有效促進學生知識的吸收內化。

（4）復習檢測便捷。通常情況下，在翻轉模式教學視頻中，視頻結尾都會對學生提出一些具有針對性的問題，有助于學生自主檢測，幫助學生自行判斷學習效果。同時通過問題的提出，還有利于學生進行反思。同時在學習過程中，學生如果有一定的疑問，可以將疑問發布到云平臺匯總，以便教師處理，同時有助于教師了解學生的學習情況。教學視頻另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

3 大學英語翻轉課堂的具體實施流程

3.1 開發相應的教學資源

對于大學英語翻轉課堂教學來說，由于它更加注重學生的課后知識吸收內化，因此，在大學英語的應用過程中，應該著力于開發相應的教學資源。同時為了確保教學視頻的合理性和可行性，學校應該設立專門的審核部分，通過對教學視頻的審核可以保證教學視頻的質量。同時，在開發教學資源的過程中，結合教材內容是一個不容忽視的環節，因此，在教學視頻的制作過程中，開發人員要著重分析教材大綱的內容，以及相應的教學特點。同時為了提高教學視頻的吸引力，在視頻制作過程中，還需要考慮到學生的心理特點，以及興趣取向等方面的問題。[1]而根據相關的實驗研究，我國的部分大學生對于信息技術的掌握還存在一定的缺陷，而對于大學英語翻轉課堂來說，它是基于信息技術建立的一種學習模式，因此，對于學生來說掌握一定的信息技術知識是很有必要的。同時，對于教學視頻來說，視頻的分辨率對學生的學習具有重大的影響，因此，在視頻審核過程中，對于視頻的分辨率也要納入審核條件。

3.2 設計大學英語翻轉課堂教學流程

對于大學英語翻轉課堂教學流程的設計，在知識傳遞階段，需要學生在課前觀看特定的教學視頻或其他教學資源，并通過資源共享平臺和教師達成互動得以完成。而在知識吸收內化階段，則相對比較復雜。首先，在課堂內學生要在自主探究合作學習的基礎上進行協同合作。而在這個過程中，大學英語翻轉課堂所采用的教學流程一般具有兩種形式：一是按照自主學習、合作學習和體驗構建的流程將教學方法、教學內容、以及學生之間的互動、教師和學生之間的互動充分地融入整個流程。而另一種流程形式，則是將教學單元進行線上和線下兩個部分的劃分，在線上教學部分通常是利用教學視頻進行教學，而線下部分則通過學生的自主合作交流學習得以完成。在實際的學習過程中，兩種方法的使用都比較靈活，有利于學生的快捷、便利學習。

3.3 控制學生的學習過程

由于學生在課后的學習過程中，難以保證學生的學習質量，因此，對于大學英語翻轉課堂模式來說，需要對學生的學習過程進行控制。而在實際的大學英語翻轉課堂模式中，通常會制定一些列的評估條件對學生的學習進行考察。通過制定相應的評價指標，并將其部分作為期末成績的依據，可以有效地控制學生的學習過程，保證大學英語翻轉課堂的教學質量。

3.4 混合式的教學方法

對于大學英語翻轉課堂教學模式來說，它適用的教學方法具有一定的多樣性特征，因此，在實際的教學過程中，教學資源可以設置不同的教學方法，同時通過對不同教學方法的合理銜接，有助于提高學生在課后自主學習過程中的學習質量。通常來說，在大學英語翻轉課堂教學視頻中，通常會將以下學習方法進行合理銜接，比如：自主學習法、交互式學習法、個性化學習法、虛擬課堂學習法等等。通過對不同教學方法的合理利用，有助于培養學生的多方面素質，對于學生的長遠發展來說，這是一個有利的條件。

4 結束語

綜上所述，大學英語翻轉課堂模式在我國的大學英語中進行實踐應用是具有可行性的，同時利用大學英語翻轉課堂模式還有利于解決我國傳統教學模式中存在的缺陷，同時利用大學英語翻轉課堂模式進行教學，還能夠提高我國大學生的綜合素質能力，有助于我國大學生的長遠發展。

參考文獻

[1] 劉莉莉.大學英語翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].海外英語，2016.5：36-37.

[2] 鄧笛.大學英語翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用研究述評[J].外語界，2016.4：89-96.endprint