談小學語文情境化課堂識字教學方法

周生志

摘 要：小學語文是我國素質教育的重要內容，學好小學語文對學生今后的學習具有重要作用，尤其識字學習是各學科學習的基礎，傳統的識字教學模式對小學生的識字質量提高并不明顯，而情境化課堂識字教學是較新型的教學方法，近年來被廣泛地應用到實際的小學語文識字教學中，并取得了明顯的效果。基于此，通過對情境化課堂教學方法對小學語文識字教學的作用進行分析，并提出有效的情境化教學策略。

關鍵詞：小學語文；情境化；課堂識字；教學方法

如果說小學語文教學是建筑一棟房子，那么識字就是這棟房子建筑必不可少的原材料，從某種角度來說識字教學是小學語文的初級階段，同時也是小學生學習的啟蒙階段，對學生今后的學習具有舉足輕重的作用，所以，小學語文教師必須高度重視小學生的識字教學質量。情境化識字教學對提高小學生識字水平有很大的效用，小學語文教師必須充分認識到情境化教學方法的作用，積極尋找創新的情境化教學策略，貫徹到實際小學識字教學中。

一、情境化在小學課堂識字教學中的作用

（一）情境化場景呈現能吸引學生的注意力

好奇心強、活潑好動是小學生的天性，這反映出了小學生尚未成熟的心理特征。同時，這樣的天性也使得學生在課堂上的注意力較為渙散，注意力高度集中的時間非常短暫。在這樣的情況下，小學教育不能得到有效開展，學生學習的效率也極為低下。開展情境化教學方法，能夠賦予課堂更多的趣味性，學生在這樣的一個趣味、活躍的環境中會更加專注，這就集中了學生的注意力，促進了學生的識字學習。

（二）情境化場景呈現能提高學生的積極性

學生學習知識主要是通過將教師講授的知識轉化成自己的知識經驗，所以小學語文教師在教學的時候運用情境化設置等方法來誘發學生的好奇心，使得學生能主動地把所學知識運用到實際生活中，這有利于開啟學生的思維，引發學生面對問題能夠積極思考解決問題。

（三）情境化場景的呈現能激發學生的學習興趣

不同階段生理、心理發展的特點不同，使得學生不同時期的認知能力不一樣，當學生原有的認知能力和所處環境問題不符的時候，學生就會產生認知矛盾沖突。運用合理有效的情境化教學方法可以抓住學生的眼球，調整好學生的學習狀態，醞釀學生的學習情緒，那么當小學生在語文認知能力和情境問題不符合學習過程中的認知沖突時，就會激發學生的求知欲和好奇心，產生對新知識的學習興趣。

二、情境化方法在小學課堂識字教學中的有效策略

（一）合理利用生活情境

生活是學生最熟悉的，生活中的事物也最能抓住學生的注意力，那么在小學語文識字教學中可以通過創設生活元素情境，讓學生集中注意力在課堂學習，有利于培養學生的學習積極性。比如，在講解《看電視》《操場上》等課文的識字學習中，小學語文教師可以通過聯系生活創設出生活情境，讓學生將文字與生活對應起來，通過創設這樣跟小學生生活息息相關的情境，集中小學生的注意力，加強學生對所學生字的印象，投入更多時間在課堂教學中，培養學生的學習積極性，促進學生學習興趣的提高。

（二）設置情境化問題

課堂情境化提問是啟發式教學方法，對小學語文識字也具有一定的作用。小學生好奇心較強，小學語文教師在進行識字教學中可以運用情境問題的方法，教師提出問題讓學生出現認知沖突，學生才會積極地思考。但是教師設計情境化問題時，要考慮學生的實際認知能力，有目的、有計劃地提出合理的問題，才能激發學生的求知欲，讓其主動思考、主動學習。比如，教師在進行《一幅名揚中外的畫》新課教學中，教材中會有相應的插畫，這時教師可以根據教材的插畫提問學生插畫中有哪些事物，對回答正確的學生給予一定的獎勵，學生有了獎勵的刺激，帶著疑問去思考，就會七嘴八舌地講出各自思考的結果。教師通過這樣的情境化問題，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以有效提高學生的學習效率。

（三）重視情境化評價

情境化教學下的小學語文識字教學中，教師必須盡可能地給學生帶來積極的鼓勵，及時對學生的行為表現進行評價，并且需要多以鼓勵式的評價，以提高學生對語文漢字的學習興趣。例如，在小學語文識字教學中，教師可以邀請學生上臺進行漢字造型拼字，對于主動上臺展示的學生或者是拼字正確的學生可以積極鼓勵，對于低年級的小學生可以小紅花的方式給予鼓勵，這樣能極大地調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，同時也可以讓學生進一步鞏固識字的學習成果，提高小學語文識字教學質量。

小學是語文識字學習的基礎，也是學習其他學科的基礎，對學生今后的學習具有舉足輕重的作用，合理運用有效的情境化方法能提高學生的學習興趣，從一開始抓住學生的注意力，提高教學質量。所以小學語文教師必須全面考慮學生的學習現狀，運用合理有效的情境化方法，優化教學環節，才能最大程度地提高教學質量。

參考文獻：

[1]王瑞.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[D].云南師范大學，2015.

[2]靳紹鐸，曹淑梅.小學語文情境化課堂識字教學方法研究[J].中國校外教育，2016（29）：69-70.

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