核心素養視角下如何開展小學語文課堂教學

柳麗陽

摘 要：在課程改革不斷深入的今天，傳統視角下的教學形式備受質疑，因此，一個個新穎的教學視角浮出水面。在這些視角中，核心素養視角下的教學以其與學生綜合素養提升的緊密聯系受到了教師的青睞，并取得了一定的教學效果。在此背景下，結合小學語文學科的特點，詳細論述如何在核心素養視角下開展小學語文的課堂教學。

關鍵詞：核心素養；小學語文；課堂教學

所謂核心素養視角，指的是以“學生”為本，從學科的“核心素養”出發，綜合考查學生各個方面的能力，進而找出他們的強項，并以此作為教學突破點，制定更具針對性的教學方案。不同的學科，核心素養之間也存在一定的差異。就小學語文而言，其需要培養學生的核心素養，主要包括豐富的語言積累、常用的語言技巧以及深厚的文化涵養。

一、以“核心素養”為基礎，豐富語言積累

于小學語文學科而言，要想提高學生的綜合素養，最為基礎的任務就是豐富學生的語言積累。就小學生而言，他們對語言有一定的理解能力，但是在篩選何種語言需要積累時，就具有一定的難度。因此，我們在教學過程中要做好這一方面的引導。

以《秦兵馬俑》為例，我們在教學過程中，就可以引導學生進行語言的積累。

師：同學們，在學習這篇課文時，我們知道了每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品，它們惟妙惟肖，引起了作者的無限想象。你們能在文中找到相應的語句嗎？

生：有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵手……似乎還能聽到輕細的呼吸聲。

師：那你們發現，這樣的語言與傳統的語言相比，有什么特別之處嗎？

生1：運用了排比的修辭，語氣更加強烈，而排比的運用，讀者也更能夠感受到每一件兵馬俑不僅有所區別而且十分逼真。

生2：作者在描寫這些兵馬俑時，首先寫了自己看到的兵馬俑的真實模樣，然后描寫了這些模樣引發作者的無限聯想。通過這種想象的描寫，帶著讀者身臨其境。

生3：“似乎還能聽到輕細的呼吸聲”，作者的這句點睛之筆，仿佛所有的兵馬俑都如真正的勇士般活了過來。

師：同學們分析得特別好，此時，老師希望你們能夠對這種語言描寫進行積累，并且對其進行模仿、創新，將其運用到自己平時的寫作中。

小學語文教材中所涉及的文章，是由許多的專家進行討論、篩選而來，因此，其中包含各種各樣豐富的語言。而作為小學語文教師，我們在日常的教學活動中，要對學生進行合理的引導，豐富他們的語言積累，提高學生這一核心素養。

二、以“核心素養”為橋梁，提升語言技巧

所謂語言技巧，指的是在作文以及日常的生活中，通過技巧性的語言提升所要表達的效果。在寫作過程中，技巧性的語言主要指不同的說明方法、修辭方法間的轉化與運用，進而能夠強化表達效果，提高作文的感染力。而在日常生活中，語言的技巧主要是指通過不同的情境，進行不同語感的運用。

以《難忘的一課》為例，該課文主要講述了在抗日戰爭勝利之后，作者在臺灣所看到的一名普通的語文教師在課堂教學生學習祖國語言文字的生動場景。他所教學生的文字為——我是中國人，我愛中國。根據這一片斷，我們在教學過程中，可以設置不同的情景引導學生說出“我是中國人，我愛中國”這句話，進而提升學生的語感以及語言表達技巧。

場景一：在爆發的戰爭中，學生所要扮演的是一名被敵人抓住的中國革命家，兇惡的敵人對這位革命家使用不同的酷刑，此時，革命家說出了“我是中國人，我愛中國”這句話。

生1：我是中國人，我愛中國。（語言高亢，充滿氣勢。高亢的語言是表達對祖國無限的熱愛以及絕不屈服于敵人的堅定信念）

場景二：在中華人民共和國成立之初，作為一名小學生，在課堂上說出“我是中國人，我愛中國”這句話。

生2：我是中國人，我愛中國。（語言帶有學生的活潑、開朗以及對新中國發展的無限期盼）

在不同的語境中，能夠有效提升學生的語言技巧，實現這一核心素養的培養，進而推動學生的全面發展。

三、以“核心素養”為助力，加深文化涵養

小學語文教學的潛在目的就是要讓學生在受到高尚情操和趣味的熏陶下，提高學生的文化涵養以及生活情趣。因此，在語文教學中，我們要立足書本，加深學生的文化涵養。

以《七律·長征》為例，我們在教學的過程中，可以以此為出發點，引導學生了解長征這一段歷史，進而培養學生濃濃的愛國情懷。

師：在《七律·長征》這首詩歌中，偉大的毛主席為我們展示了哪幾幅長征圖啊？

生：騰躍五嶺山、疾跨烏蒙山、巧渡金沙江、飛奪瀘定橋以及喜踏岷山雪。

師：那從這幾幅圖中，你們能夠體會到什么嗎？

生1：紅軍長征的不易。

生2：紅軍長征的路途十分遙遠。

生3：通過這些場景的描寫，我們也能夠看到紅軍戰士堅強不屈的性格，他們在長征途中，雖然遇到了各種各樣的困難，但是他們依舊咬緊牙關，不斷向前。

生4：我們還看到了紅軍戰士大無畏的樂觀革命主義精神，在長征途中，他們將五嶺比作細浪，將烏蒙比作泥丸。

……

師：同學們總結得都非常好，現在老師布置給你們一個任務。你們每十個人為一組，每一組分別去尋找騰躍五嶺山、疾跨烏蒙山、巧渡金沙江、飛奪瀘定橋以及喜踏岷山雪中發生的具體故事，然后整理出來，與大家一起分享。

通過這種教學形式，學生不僅能夠對長征有一個深刻的了解，還能夠在收集故事的同時受到長征精神的熏陶，潛移默化中提升了自己的文化涵養。

總而言之，提高學生綜合素養的前提便是提升學生的學科核心素養。因此，本文結合小學語文的學科特點，詳細論述了在核心素養視角下開展小學語文課堂教學的具體措施。

參考文獻：

[1]張海波.小學語文教學應注重學生核心素養的培養[J].教育教學論壇，2014（1）.

[2]譚慧.讓興趣引領學生語文學習：小學語文核心素養教學之我見[J].科教文匯（中旬刊），2011（11）.

編輯 李琴芳endprint