以讀貫之，唱響生命之歌，起承轉(zhuǎn)合，成就課堂之美

吳春玲

摘要：本文從教材、學(xué)情分析出發(fā)，回顧教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)，闡述課堂“學(xué)習(xí)活動”的設(shè)計(jì)理念——以讀貫之，唱響生命之歌；起承轉(zhuǎn)合，成就課堂之美。期待借此對朗讀在課堂的真正落實(shí)，以及學(xué)生散文鑒賞能力的培養(yǎng)提供有效思考。

關(guān)鍵詞：生命 體驗(yàn) 朗讀 散文

《談生命》一文，發(fā)表于冰心老人仙逝前不久，是一篇帶有比喻、象征意味，以及深邃哲理意蘊(yùn)的“生命體驗(yàn)式”散文。

這篇詩一樣的散文，語言精彩明麗，細(xì)膩典雅，把“冰心體”的語言風(fēng)格詮釋得淋漓盡致；思路清晰，章法嚴(yán)謹(jǐn)，景、情、理完美融合；并且技巧運(yùn)用純熟自然，不著痕跡。然而，閱讀，首先是一個(gè)接受的過程。從作者到讀者，從世紀(jì)老人冰心到年僅十五的初三學(xué)生，隔著的豈止是滔滔的歲月之河，它還有基于人生經(jīng)歷的深深烙印和源于豐厚積淀的無限衍生。更何況，從閱讀到理解，從理解到感悟，隔著的還有文字作為交流工具所具有的不可避免的局限，以及因這局限而橫亙在閱讀者面前的美麗陷阱呢！

那么，怎樣讓學(xué)生帶著興趣走進(jìn)文本，帶著思考揣摩文本，最終以作者對生命的獨(dú)特感受和深沉思索為基石，增強(qiáng)熱愛生命的強(qiáng)烈意識，啟發(fā)其對生命本質(zhì)的更深理解，從而涵養(yǎng)正確的價(jià)值觀？

鑒于以上思考，擬定教學(xué)目標(biāo)為：多種方式反復(fù)誦讀，品味關(guān)鍵語句；理解作者對“生命過程及生命本質(zhì)”的獨(dú)特領(lǐng)悟。

教學(xué)理念上，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，是基本著眼點(diǎn)。為使學(xué)生帶著思考的收獲與思而不得的困惑走進(jìn)課堂，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)如下：

1.精美雅詞積累。2.關(guān)鍵語句品析。

摘錄一處你最喜歡的句子，寫一小段話（不少于200字），闡述你喜歡的理由。

散文鑒賞，是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，所以重視學(xué)法指導(dǎo)，兼顧學(xué)法實(shí)踐，課堂期待“以讀貫之，唱響生命之歌；起承轉(zhuǎn)合，成就課堂之美”。有預(yù)設(shè)，更關(guān)注動態(tài)生成，教學(xué)從下面四個(gè)環(huán)節(jié)展開：

一、輕叩心門，觸摸生命的律動

生命是什么？每個(gè)人，經(jīng)歷不同，體驗(yàn)各異，對生命的領(lǐng)悟和表達(dá)，“各以其情而自得”，自然也呈現(xiàn)千變?nèi)f化的迷人色彩。

有一作家：她，與世紀(jì)同齡；她，二十出頭，便名滿文壇；90歲高齡，還在繼續(xù)創(chuàng)作；她，崇尚“愛的哲學(xué)”；她，謳歌“母愛、童真、自然”是作品的主旋律。她，就是冰心！

這樣一位世紀(jì)老人，走過了中國百年間從顛沛動蕩到國際舞臺崛起的路程，可謂歷盡世事的滄桑巨變，嘗盡生活的酸辣苦辛。她是怎樣談?wù)摗吧边@個(gè)話題的呢？今天，讓我們一起走進(jìn)冰心的著名散文《談生命》。

新課標(biāo)指出“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”“尤其要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力?！?/p>

借助以上“情境導(dǎo)入”，達(dá)成三個(gè)目標(biāo)：首先，引出生命話題，喚醒學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，為下面的思考奠定基礎(chǔ)；其次，以整齊的句式結(jié)構(gòu)，簡單而清晰地回顧冰心的寫作與經(jīng)歷，“知人論文”的同時(shí)，也激發(fā)學(xué)生的興趣，明確重點(diǎn)——理解并感受冰心老人對生命的獨(dú)特體驗(yàn)與生動表達(dá)；第三，帶領(lǐng)學(xué)生在活躍輕松、深情追憶的的課堂氛圍中輕叩心門，初步觸摸生命的律動。

二、大聲朗讀，感受生命的美麗

文學(xué)，是語言的藝術(shù)。

人稱‘冰心體的語言，既有白話文的流暢、明晰，又有文言文的洗煉、華美。其清麗暢達(dá)，行云流水，特別適合大聲地朗讀。

現(xiàn)在，讓我們在優(yōu)美的音樂伴隨下，自由地、大聲地、深情地讀起來。

可以坐著，也可以站起來；可以獨(dú)立一人輕輕朗讀，也可以同桌兩人一起，亦可以小組四人一起，合作朗讀。

但不論哪種形式，都請竭盡所能做到讀準(zhǔn)字音，融注情感?！?/p>

由冰心語言的特點(diǎn)引入，旨在引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行整體朗讀，用“朗讀”與“呈現(xiàn)”的方式初步感知文章內(nèi)容。

新課標(biāo)對閱讀教學(xué)要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，所以，給予足夠的時(shí)間，給予每一個(gè)孩子朗讀的機(jī)會和空間，并借此鞏固預(yù)習(xí)中精美雅詞的積累是本環(huán)節(jié)設(shè)置的單純想法。

三、品味美文，汲取生命的智慧

音樂結(jié)束了，聲音消失了?？墒?，你們認(rèn)真、投入的表情，還洋溢在臉上；內(nèi)心激蕩的情感，也似乎傳遞著渴望表達(dá)的焦急和迫切。

深情地讀，大聲地讀，是學(xué)習(xí)的初步；但，靜，才能生慧，思考更需要寧靜空間。就像美酒必經(jīng)沉淀，方成佳釀；美文也必經(jīng)思考，方得其中三昧?，F(xiàn)在，讓我們靜靜地思，細(xì)細(xì)地品！

再默讀一遍文章，然后回顧、熟悉你的預(yù)習(xí)作業(yè)2，并根據(jù)剛才的體會做進(jìn)一步的補(bǔ)充和完善，六分鐘后，再一起欣賞交流。”

單元提示”明確指出“欣賞散文要反復(fù)朗讀?！蓖瑫r(shí)，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的張揚(yáng)，不以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)與思考。

這一環(huán)節(jié)是教學(xué)中努力突破的重點(diǎn)，尤其是對文章極富個(gè)性、哲思深邃的語言賞讀，是引領(lǐng)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容的有力抓手。所以，課堂上竭盡全力地想辦法讓學(xué)生“充分表達(dá)”，并一直秉承“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，只在迫不得已、學(xué)生思考出現(xiàn)滯礙時(shí)，才適時(shí)、適量界入，給以資料的補(bǔ)充以及思維的引領(lǐng)，課堂上因此形成各抒己見、人人爭議的小高潮。

四、美讀升華，感悟生命的真諦

本文所涉及的是一個(gè)很抽象的話題，但作者迂徐自如，娓娓道來，借由蘊(yùn)藉悠遠(yuǎn)、形象生動的生命喻像，明朗靈動、含蓄雋永的語言風(fēng)格，傳達(dá)了她洞幽燭微、冷靜沉郁的生命思考。

生命無常，但這里卻有超常的冷靜！

生命卑微，但這里卻有對個(gè)體生命的認(rèn)可和悅納！

生命跌宕，但這里卻有大自然、大宇宙最真實(shí)的生命狀態(tài)，有亙古不息的生命勇氣！

生命不易，但這里卻有凝重中的積極樂觀、豁達(dá)進(jìn)??！

生命復(fù)雜，但這里卻有去蕪存精的智慧，以及撥云見日后的欣喜！

如此胸襟！如此氣魄！如此豁達(dá)的生命觀！讓人警醒深思！

“現(xiàn)在，讓我們用美讀來傳達(dá)我們對作品的理解?！?/p>

在前面賞析的基礎(chǔ)上，這個(gè)環(huán)節(jié)將引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“美讀”，將對文章的理解，借由一定的朗讀技巧，轉(zhuǎn)化為藝術(shù)的再創(chuàng)造，從而進(jìn)一步鞏固并加深學(xué)生對生命的體驗(yàn)。

總之，這是一節(jié)以讀為主的課，由讀開始，以讀結(jié)束，一以貫之，首尾呼應(yīng)；整堂課環(huán)節(jié)簡約，起承轉(zhuǎn)合，仿佛一篇行云流水、一氣呵成的美文。

生命，是一個(gè)體驗(yàn)的過程；小到一堂課，莫不如此！盡管，教學(xué)作為遺憾的藝術(shù)，難免諸多不足；但師生共同的努力，讓我再一次真切體會到語文的魅力，也讓我堅(jiān)信，從這節(jié)課的反思里，重新出發(fā)，我們一定會做得更好！