從獨特體驗激發個性化閱讀興趣

華穎

摘要：功利下的閱讀課堂只會讓學生覺得更乏味，閱讀是一種個性化的行為。在閱讀教學中，把激發學生們個性化閱讀興趣作為出發點，做到落實學生為主體的觀念，尊重學生之間的個性差異，引導學生結合自身經驗，培養他們勤學善思的習慣，提升他們的閱讀能力。

關鍵詞：獨特體驗 激發 個性化閱讀 興趣

引言

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”由此可以看出來，閱讀是學生個性化的行為，由于每個學生的家庭、生活和審美情趣不同，個性化閱讀已然成為提高閱讀質量的一個關鍵所在。當教師在進行閱讀教學時，要做到以學生為主體，關注學生的個體差異，尊重他們獨特的閱讀體驗，引導學生從多個角度解讀文本，提高學生的閱讀質量。

一、創設良好閱讀情境，培養學生閱讀興趣

學生生活的家庭環境的不同，知識基礎的差別，生活閱歷的不同等都讓學生在閱讀文本方面有著不同的理解。心理學研究表明，放松的閱讀情景能夠激發學生閱讀的興趣，讓學生的個性潛能能夠發揮出來。因此，在閱讀教學中，應當首先給學生創設輕松、和諧的課堂氛圍，引導學生在閱讀活動中能夠放下包袱，學會自讀自悟。教導學生要尊重每個人的想法，人和人之間本身就是不同的，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”每個人的想法都有它合理的地方，即便是教科書上的答案也不是唯一正確的，正是這些差異才會使得我們的世界變得多姿多彩，妙趣無比。例如在學習《草船借箭》這一課文時，創設出符合的閱讀情景，讓學生通過自主閱讀感受到諸葛亮在戰爭是的悠然自得以及在戰場上的算無遺策，再通過讀文中諸葛亮、魯肅、周瑜的對話，得到自己見解。當學生對這篇文章有興趣后，學生才會積極參加到閱讀活動中來。[1]

二、體現學生主體地位，尊重學生獨特感悟

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”在閱讀教學中，我們要尊重學生的主體地位，給學生充分的時間來閱讀，讓他們細細讀，慢慢讀，讀出感覺，讀懂作者的情感，走進作者創造的世界，才會擁有獨特的閱讀體驗。例如，在閱讀《火燒云》這一文章時，讓學生選擇自己喜歡的閱讀方式來讀，尊重學生，留給他們足夠的時間去揣摩、去感悟。可以選擇自己喜歡的方式，小組合作討論或者大聲朗讀將自己置于情景當中，又或者和教師討論自己的所思所悟等等一系列的方式，讓學生擁有自己獨特的感悟。確實，只有尊重學生個性化閱讀，珍視他們的閱讀感悟，學生的閱讀潛能才會的到發揮，閱讀水平才能提高。[2]

三、重視多元評價激勵，提高學生閱讀能力

倡導多元化評價激勵是個性化閱讀的重要內容。在閱讀教學過程中，當自己個性化的閱讀感受后，要給予學生足夠的時間來參與評價，評價的形式可以有：自我評價、小組評價、教師評價、全班評議等。來充分的調動學生個性化閱讀興趣，強化學生學習的熱情。例如設立一個《三國演義》讀書會的課堂。引題，問問學生最欽佩的三國英雄是誰？講講為什么欽佩他？其次，講課前收集到相關的諺語、成語、歇后語來交流總結。從中尋找一些典型的在課堂上提問，例如“既生瑜，何生亮”出自誰的口中？“一個愿打一個愿挨”講的是什么？最后讓學生做做自己喜歡人物的服裝或者寫一篇關于自己喜歡人物的文章。這樣一來既活躍了課堂的氛圍，又讓學生表達了自己獨特的閱讀感悟，尊重了學生為主體，充分調動學生的探究精神，提升了閱讀能力

四、正視教師所處的位置，正確處理師生關系

新課改的提出，表明教師從一個課堂里唯一的主角，變成學生們的助演嘉賓，讓教師成為學生的引導者。在閱讀教學中，教師們要了解學生們家庭背景不同、生活閱歷不同、知識基礎更不同，得到的所感所悟是完全不一樣的，而且在閱讀教學中，教師與學生的所處的位置是平等的，教師不能處于高高在上的位置，要在平等的基礎上來進行針對文本的交流。首先，讓學生在充裕的時間里，放松和諧的環境中，完成個性化的閱讀體驗。其次讓那些羞于表達的學生在開放的課堂環境中大膽的進行個性化閱讀后的分析交流，從而調動學生們的閱讀分析的積極性。[3]

五、正確引導學生質疑，培養學生的探究意識

學者陳憲章說：“學貴有疑，小疑則小進。大疑則大進。”教師們要引導學生學會質疑，畢竟學生探究意識的養成不是一蹴而就的，教師要加強對學生探究意識的訓練，尤其在閱讀教學中，更要培養探究意識作為教學目標的重點。當然閱讀教學是不僅僅在課堂之中，大量的課外閱讀可以拓寬學生的視野，激發學生的閱讀興趣。閱讀古外名著，可以培養學生的思維邏輯，名著中鮮明的人物形象帶給學生的不僅僅是感官上的沖擊，還有情感上的沖擊。教師應該引領學生自主選擇自己喜歡適合自己的課外文章，讓學生在正確閱讀的方法下，多讀書，讀出自己的感悟，這就是個性化閱讀的體現。[4]

結語

在閱讀教學中，不僅尊重學生的主體地位，還要處理好師生之間的關系，要從學生個性化閱讀的需求出發，給學生創造良好的閱讀環境，尊重其獨特的體驗，培養學生個性化閱讀興趣。教師要做好閱讀課堂中的組織者、引導者、傾聽者，積極為學生搭建個性化閱讀平臺。給學生一片自由的閱讀天地，讓學生的獨特體驗在閱讀教學中得到保護，從而提高學生閱讀能力，培養學生良好的閱讀習慣。

參考文獻

[1]張玉強.尊重獨特體驗，激發個性化閱讀興趣[J].學周刊，2018（28）：143-144.

[2]王綺夢.尊重獨特體驗，張揚閱讀個性——淺談將文本解讀的權利還給學生[J].文理導航（上旬），2016（05）：8.

[3]沈志苗.尊重獨特體驗引導個性閱讀[J].教育藝術，2013（04）：66-67.

[4]周巖.尊重個性快樂閱讀[J].新課程（中學），2013（01）：46.