論體育教學中學生的核心素養及其培養

齊振華

摘要：自新課改以來，培養學生的“核心素養”成為了當下教育著重關注的問題，而在最近幾年，在“核心素養”概念的基礎上，我們又提出了“學科素養”的新概念。就體育學科而言，所謂“核心素養”是指什么呢？體育教師作為體育課堂的組織者和體育知識的傳播者，應該如何培養學生的“核心素養”？本文就此展開討論。

關鍵詞：體育教育 學生 核心素養 培養

在過去的一百年里，青少年是中國的未來和希望，在未來的無數個一百年里，青少年同樣是維系國運不衰的關鍵所在。又所謂“修身才能齊家才能治國才可平天下”，對于青少年來說，首要任務便是鍛煉一副好的身體，其次是要有積極向上的體育精神。這也是培養學生體育學科核心素養的主要目的。

一、體育教學中的“核心素養”

1.關于體育教學中學生核心素養的含義

所謂“素養”是通過自身努力積累而達到的一種水準或境界。隨著人類的進步，這一水準或境界也在不斷提高。回顧歷史，前人的積累為后人鋪平了道路?！八仞B”則正是這種積累和進步的集中體現?！八仞B”的高低不是由先天決定的，而是后天積累的。這本身就是一個循序漸進的過程，生活的豐富程度決定了它的豐富性?！八仞B”不僅是形容一個人的道德水平，它也體現一個人整體積累的外在表現形式。[1]

2.體育教學中“核心素養”的兩個方面

在體育教學中，學生對于“核心素養”的認知主要表現在兩個方面：一是身體素質方面；二是體育精神方面。身體素質的好壞首先取決于遺傳基因的優劣，這是不以人的意志為轉移的，其次，它可以通過后天的鍛煉得到改善和調高。體育教學在這個方面有顯著的功效，但關鍵其實還是靠自身的積累。而體育精神方面，不能單純的只注重思想意識，體育素養的體現，還在于運動之中。[2]

3.從“核心素養”到“學科素養”

進入新世紀以后，OECD即經濟合作與發展組織第一個提出了“核心素養”的概念，它所針對的問題是：當今社會應該以怎樣的方式來培養學生？他們應當獲得哪些方面的核心技能才可以成功的進入社會，才能實現對自我的期許。有學者認為，“核心素養”的應用不應該只針對一些特殊情境、特定專業、或者特定的某類人，而應當應用于所有人。另有學者認為，“核心素養”是可以跨越學科之間壁壘的，它對各個學科的發展都有所幫助，對學生而言這無疑是最有用的東西。還有的學者則認為，“核心素養”的提出，是人們的目標更加明確，進而可以更加明確的定位學科教育。只要每個學科都能將“核心素養”的問題處理好，就可以發揮學科更好的價值。

“學科素養”是“核心素養”的具體表現形式，“核心素養”若是離開了學科教育就會失去力量來源。什么是體育的“學科素養”呢？結合各方言論，簡單來說就是通過體育學科的教學，讓學生掌握各方面發展所需的各項技能，以及健康的運動習慣、良好的體育情感等。

二、體育學科“核心素養”的整體框架

“核心素養”主要有三個主要維度，其下有分為六個固定維度，各維度的指標不會隨著學校的不同而發生變化，而是會由學段的不同呈現出來的特點而變動。三個主要維度是指體育情感、運動能力以及良好的習慣。其下的六個固定維度則分別是：第一主要維度——體育情感，分為對運動的興趣跟熱情兩個固定位維度。對運動是否有興趣是學生是否有動力參加運動的關鍵，而熱情則決定了學生愿意不愿意吃苦，能不能夠堅守規則，肯不肯拼搏；第二主要維度——運動能力，分為基礎運動能力和特長運動能力兩個固定維度。基礎運動能力的形成需要良好的運動習慣，能夠定時定量的完成鍛煉任務。特長運動能力，比如球類、田徑類的項目，需要學生在良好的運動習慣智商，還要有更加專業的專項訓練，針對某一方面做出提高；第三主要維度——良好習慣，分為良好的健康知識儲備跟行為兩個固定維度。比如運動前做好充分的熱身，運動之后做合理的調整這些屬于良好的知識儲備。良好的行為則有，不要在交通要道運動，運動后要保持體溫等。

三、“核心素養”在體育課堂中的表現及培養

1.體育情感的表現及培養

在體育課上，第一維度的體育情感主要體現在對體育的興趣和態度上，比如，高中生的學習壓力很大，體育課是他們少有的放松自己的機會，因此他們對體育課會表現出極大的興趣，對于體育運動也更加熱愛，同時也愿意參與到運動中。良好的態度則表現在團結協作、責任意識等方面。比如，在足球練習中進行過桿練習時，有一位學生不小心將旗桿踢倒了，他馬上停下將旗桿扶了起來，這一行為從細微處表現了學生的責任感，老師應該及時予以表揚，并在學生面前提倡這一行為。

2.運動能力的表現及培養

根據筆者的體育教學經驗，每個學生的基本運動能力存在差異。比如，在進行隊列練習時，同樣是第一次學習隊列知識，有的同學馬上就能接受并且肢體上也能夠協同工作，而有的同學則會出現比如“順拐”或跟不上節奏的情況。在練習折返跑時也同樣存在因不能保持身體的平衡，而難以在折返點迅速轉身的情況。有的學生則對于完成一組折返跑都感到吃力。不過，對于學生的基礎運動能力，不能單憑一節課、一個測試內容中就對其下定義，這樣既不科學也不負責。當然也有基礎運動能力比較出眾的學生，他們集中表現為喜歡鍛煉，并經常端麗。這充分說明了良好的運動習慣對于基礎運動能力的影響。

3.良好習慣的表現及培養

在良好習慣的分支下，良好的知識儲備讓學生做出對身體健康有益的行為有指導作用。故此，知識的儲備量一定程度上決定了學生的行為對錯程度。如何探知學生的知識儲備是一個問題，因為它難以直觀的看到，這就需要教師通過各種方式尋求答案。比如，上足球課時，對如何控制射門角度的問題向全班同學提問，教師通過學生的回答來判斷他們的知識掌握情況。再比如，在做完運動以后教師可以讓學生自行活動放松身體，對學生放松身體的方式進行觀察，也能夠得知學生知識儲備的情況。之后，針對每個學生的不同情況，有針對性的對其進行教育，這樣才能提高學生的整體素質。

結語

對于學生，不僅要注重對于他們大腦的充實，還要注意體育素質的提高。與充實大腦的過程一樣，提高體育的核心素質，就要引導學生掌握方法，激發學生對體育的熱情，還有又相匹配的體育精神，如此才能真正做到全方位的提高。

參考文獻

[1]薛天龍.論體育教學中學生的核心素養及其培養[J].運動，2017.

[2]李永華.論體育素養及其提升途徑[J].南京體育學院學報（社會科學版），2011.