試談語文教學導語設計

胡冬萍

摘要：本文就語文教學導語設計論題，指出了明確語文教學目標，突出導語作用的重要性；闡明了弄清語文教學目的，確立導語設計方式的必要性；論述了依據語文教學內容，精心設計導語的方法。

關鍵詞：語文課堂 導語 作用 方法

著名教師于漪說過：“課的第一重錘一定要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”因此，作為語文教師，更加有必要對所人課程的導語作精心的設計，在上課前一瞬間就能把學生的注意力集中在傾聽你的下文上。過去說書一人也是非常講究開首語。多以“話說……之類”，如《水滸全傳》第十回，林教頭風雪山神廟 陸虞侯火燒草料場。話說當日林沖正閑走間，忽然背后人叫……。這樣能一下子給聽眾制造懸念，又欲罷不能的感覺。語文老師設計導語，是把學生帶進特定的情境中去。讓他們有目的、有準備的聽課，打好基礎，讓整個課堂井然有序的進行。

一、明確語文教學目標，突出導語的作用

語文課非比其他課，講的好壞，沒有多大的標準、尺度衡量。老師的課不像演戲、拍戲有彩排，而上完的課沒有重來。語文課堂教學可以比作一門藝術，而課堂導語那就是藝術中的藝術。羅丹說：藝術就是感情。語文教學，首先要解決的是學生對于語文學習是否感興趣問題。而導語恰好處于關鍵，它承擔著調動情感，引人入勝的重任，成功的導語可以調動學生的良好的聽課情緒。高明的導語設計十分有利于學生的聽課熱情激發，不僅如此，能夠從另外的角度和層面布局學生的認知系統和提高識別能力。也有利于幫助教師從學生知識角度確定新課教學的著眼點。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師”。心理學告訴我們，興趣是智能發展的基礎，是激發情感的誘發劑。學生學習的主動來源于興趣導向，老師要做換位思考，先把自己置身于學生層面，從諸多方面考慮。所以教師要精心設計導語，占據“有利地形”，把學生的旁騖除盡。在一開始上課就能迅速地“籠絡”學生，摒棄心理雜念的萌生，迅速調動和集中學生聽課情趣和思考注意力。在上課后較短的一段時間里，讓學生的好奇心得到淋漓盡致的激發，讓學生求知欲一直處于延續時段。這樣，處于被動的學生，才能主動的將心思進入到此課程的知識的涉獵范疇。語文老師的職責是把語文課堂從氛圍上活躍起來，從知識上豐富起來，這樣才能讓學生崇拜你，緊緊跟著你去學習語文。

二、弄清語文教學目的，確立導語設計方式

導語的設計是有明確目的的，它設計的好壞，水平高低如何，直接關乎你的課能否上成功。不管是何種課型的導語，都應該把握一定尺度和遵守可行性規則，那就是明確課程的性質，所設計的導語要不偏不倚的為課堂教學服務。無論是那種導語方式都應該趨向教學內容和目標。導語的設計，應該著眼于學生的水平能力，能讓學生領略到將要的上課的內容，從而對之產生興趣。順著導語去探索。如教陶淵明的《歸去來兮辭》，導語如何設計？跟學生講陶淵明“不為五斗米折腰”的故事：陶淵明為了生計，到離家鄉不遠的彭澤縣做縣令。就在那那年的冬季，潯陽郡指派郡里的一個叫劉云的督郵（搞調查研究的公差）來檢查彭澤縣公務。這個督郵貪得無厭，臭名昭著。按計劃每年要到各縣巡視兩次，名為巡視，實則找各縣要東西（錢財）。劉云心狠手辣，不賄賂他，他就不罷休，向上面進讒言，還誣陷他人，陶淵明早就知道，督郵這種官吏都不是好東西。這次派的督郵，是個橫蠻不講理的人，他一到彭澤縣，就派縣吏去叫陶淵明來見他。 陶淵明從不看好功名富貴，也從不溜須拍馬，對這種名義是巡視，實際上是來撈“油水”官很鄙視。出于禮節，見一下又何妨。剛準備動身。縣吏攔住了陶淵明，并說：“陶大人，要穿官服束上大帶，才能見督郵，不然督郵要乘機向上面打小報告，對陶大人很不利"。陶淵明一聽，難以忍受。于是，他就長嘆一聲，說到：“我不能為五斗米向鄉里小人折腰”。（意思是難道我為了縣令的五斗薪俸，就奴顏婢膝去向這些小人諂媚逢迎嗎。）這就讓學生明確陶淵明為什么要辭官歸隱的緣故了。引用他人的話，名人名言，詩詞作導語均可。《封神演義》幾乎每一回開頭都引一首詩。以吸引讀者看其過程與結果。子曰詩云，歷來都是開場白所必須要用的。

三、依據語文教學內容，精心設計導語

1.依據文體，設計導語

語文教學是個系統而又復雜的工程。教的好，學生點贊，教的一般，學生不去挑剔，教的不好，學生無語。語文教學它首先應具有科學的序列，然后才能依據序列進行周密的部署，按照所接受知識的對象進行有序的傳授。教師對每個學期教學內容及教學程序，要有全盤考慮，每一篇課文，它的重點、難點的確定，根據傳授的知識點及學生接受能力來考慮導語。老師在設計導語時，應該具有預見性、前瞻性、可行性。可由文體相同（記敘文、論說文、說明文）的課文導語，可由作者相同（李白）的課文導語，也可由主題相同（我的母親）的課文導語，寫作方法相同的課文導語。中職學生語文素養正處于形成發展的過程之中，這就使得語文課的整體性和綜合性的特點更為明顯，利用學生已學過的課文內容設計導語，如講授劉征的《過萬重山漫想》一文，可以設計如此導語（1）李白的《早發白帝城》，抓住“輕舟已過萬重山”，一句來進行引申，輕快的小船已駛過連綿不絕的萬重山巒。即是直寫水流之急，又是在寫一種輕松的心情。這就很自然的與文章第一段聯系起來了。（2）有條件的話，用二十三集紀錄片《話說長江》來播放，也不失為最佳導語。（3）引用劉白羽的《長江三日》里的“長江三峽”這一節作為導語，也能讓學生一下進入聽課角色。

2. 依據課文背景，設計激情導語

在設計導語時，恰如其分的為學生提供一些必要或重要信息，例如課文中涉及到的一些內容，包括作者的寫作背景和作品所反映的時代背景要有明確提示。如“中等職業教育課程改革國家規劃新教材——全國中等職業教育教材審定委員會審定《語文》趙大鵬主編。第一單元第一課吳伯蕭的《菜園小記》，就有時代背景和寫作背景之分，時代背景（1941年皖南事變后，國民黨對我黨我軍實行經濟封鎖……）寫作背景（1961年，由于受三年自然災害的和蘇聯的背信棄義，中國的經濟形勢不好，處于極度困難時期……）。將背景用故事、事件及其他內容來設置導語，向學生提供背景材料，對教學是大有益處的。