淺談幼兒園課程的生活化

黎蔚

摘要：幼兒園中組織的教育活動內容應當充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重教育模式的趣味性和綜合性，寓教于生活，讓學生在體驗生活的同時學習。因此，幼師需時刻關注幼兒的生活，積極利用幼兒的周圍環境，及時完善教育活動內容中存在的不足，促進幼兒整體、和諧、樂觀和健康的發展。本文就幼兒園課程的生活化設計表述幾點意見。

關鍵詞：幼兒園課程 生活化 幼兒教學

生活化課程的實施需要幼師把握正確的教學理念，制定有效的實施策略，讓幼兒體驗多姿多彩的生活。生活是完整的、美好的，在幼兒眼中，生活中包含著豐富的學習內容，并且，生活也是重要的學習途徑，幼兒的一日生活、與幼兒有關的社會生活以及幼兒的游戲生活都是重要的課程資源。課程中融入了生活讓幼兒形成了對人對事對物的獨特認識，并形成了幼兒自己的知識結構，促進了幼兒適應生活的能力的發展。[1]

一、幼兒園的傳統教學模式的不足

幼兒的心智尚未完全成熟，普通的教學方式難以取得顯著的效果，基于此，幼師需改變傳統模式中“教師講解，幼兒聽；教師演示，幼兒看”的教學模式，通過多元的教學模式有機結合，形成目標體系促進幼兒多方面的素質發展。并且，傳統的教學模式造成了師資力量的浪費，幼兒園的日常管理需要安排多位教師協同，消耗了大量的人力物力卻沒有取得教學目標的成功。所以，教師應明確教學促進幼兒的社會化和個性化的積極發展。[2]

二、幼兒園生活化課程的誤區

1.幼兒園課程生活化理解片面

隨著教育改革的不斷推進，生活化教學理念融入到各個階段的教育工作中，教師逐漸意識到生活化教學理念的重要性，并開始在幼兒園的實踐活動中將生活化理念和幼兒園課程相結合。但是，部分幼師僅僅是完成了課程生活化發展的任務，忽視了幼兒的理解能力，只是做到了生活與幼兒園課程的表面內容的合并，并沒有將其內在整合聯系在一起，發揮出生活化教學資源的巨大價值。[3]

2.幼兒園課程生活化實施內容單一

幼兒園課程生活化的開展以來，許多幼兒教師將生活和幼兒園的主題活動結合在一起，幼兒可以在活動過程中利用綜合的生活化資源感受生活的意義，然而，幼兒卻難以體驗生活中的每一個細節，甚至，部分教師認為生活化課程與科學化課程應對立進行教學，讓幼兒工作者難以將零散的科學知識與生活素材整合在一起，導致幼兒園課程生活化改革進程緩慢。

三、實施生活化課程教學的意蘊

為了打造生活化的幼兒教學課程，促進幼兒園的生活化發展，教師需在設計幼兒教學活動中融入生活化教學理念。將課程內容、教學目標和幼兒的日常生活緊密聯系在一起，讓幼兒獨立探索生活的奧秘，突出生活元素教學的重要性。另外，采用生活化的課程實施教學，不僅推進幼兒的教育進程，還凸顯了幼兒教育中的人文價值，更促進幼兒園教育的多方向發展。

四、生活化課程教學的具體開展策略

1.教師應深入了解幼兒園課程生活化的意義

幼師的個人教學理念，在幼兒園課程教學中占據著重要地位，對幼兒園課程生活化的發展也具有重大影響。作為一線工作者的幼師，既是幼兒園課程改革的首要實施者，也是促進課程生活化發展的重要先驅。因此，教師需摒棄傳統的課程教學理念，將現今的幼兒課程教學進行生活化轉變。第一，設計教學內容時，需結合幼兒日常的生活，將抽象的文字材料轉化為真實可感的生活場景和生活技巧，便于幼兒在學習中感受生活的樂趣，寓教于樂。第二，改變教學目標，降低對幼兒知識和技能等專業性教學的關注度，注重幼兒的興趣培養與成長需求，促進幼兒獲得真實的生活體驗。第三，選擇合理的教學模式，摒棄傳統的被動式教學，幫助幼兒培養互相交流、自主探究的能力，為幼兒未來的發展墊下堅實的基礎。另外，為了加速幼兒園課程的生活化改革的進程，教師也需要全面理解課程生活化的意義。

2.有效的利用生活化的幼兒課程資源

教師需不斷尋找課程生活化改革的正確方法，合理的利用生活化的課程資源。對幼兒而言，周邊環境的變化與幼兒的發展是相輔相成的，所以，在落實課程生活化改革的過程中，教師需為幼兒營造多元化的生活化場景，構建和諧的師生關系，讓幼兒在學習過程中與幼師和小朋友積極互動。例如，教師在組織主題活動時，通過生活化幼兒課程資源豐富主題活動的內涵，讓幼兒深刻體會主題活動的意義。春天，教師可以組織幼兒開展尋找春天的活動，帶領幼兒走出幼兒園，來到戶外場地進行游戲，讓幼兒觀察生活中的奧妙，尋找春天的痕跡，發現季節變化帶來的生活環境的改變。有的幼兒發現小路上積存的雨水，興奮的歡呼“我發現春雨了”；有的幼兒看到五顏六色的鮮花，蹦蹦跳跳的吶喊“好漂亮的鮮花，我捕捉到了春天的影子”還有部分幼兒低著頭逗弄著小蟲子，驚奇的告訴教師“我發現了春天的住客了”。幼兒在尋找春天的活動中感受春天的生命力，促進幼兒對生命的敬畏之心，并且，教師積極開展體驗生活的活動，將課程與生活的自然相結合，達到了科學知識與生活化課程的教育目標。

五、開展生活化課程的積極意義

首先，實施生活化的幼兒課程，不僅有利于幼兒的成長，還有利于培養幼兒的身心發展特點和興趣愛好。其次，為了滿足幼兒的成長需求，教師需確保幼兒園的教學活動和教學內容與實際生活息息相關，通過具體且形象的生活內容讓幼兒直觀的感知生活的奧秘。另外，幼兒的注意力難以集中，傳統的教學模式并不能讓幼兒享受幼兒園的生活，既不利于幼兒形成正確的審美意識，也不利于幼兒關于社會認知力的發展。而教師開展課程生活化，讓幼兒在童年成長基地中，培養出真善美的優秀品質，并且，課程生活化的實施，促進了幼兒感受真實的生活，在教師的引導下建立正確的人生觀和世界觀。最后，開展生活化課程，對教師為幼兒構建一個充滿智慧、真實和情感的幼兒園生活具有重要意義，促進了幼兒教育過程中真實生活體驗的教學目標的實現。

綜上所述，教師需時刻關注幼兒的生活環境，整理生活中的教學元素，將生活化教學資源與幼兒園教學進行有機結合，促進幼兒園課程的生活化發展，并有效的快速提升了當代幼兒教育工作者的專業水平。并且，將幼兒園教育與創新的教育思想相結合，讓幼兒在生活中學習，在學習中體會生活，推進幼兒園教育工作的改革。

參考文獻

[1]季如霞.讓幼兒園課程妙筆生花——淺談幼兒園課程的生活化游戲化[J].考試周刊，2016，（29）：196.

[2]談英.幼兒園課程生活化游戲化的探討[J].時代教育，2016，（18）：261.

[3]黃環.淺談幼兒園課程生活化的目標取向[J].教育導刊.幼兒教育，2005，（06）：11-13.