小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)

徐鸞鸞

摘要：隨著“科技強(qiáng)國戰(zhàn)略”的興起，我國教育制度不斷完善，各級(jí)政府對(duì)于人才的關(guān)注力度不斷加大，這也就使得我國的教育改革制度更加的先進(jìn)。眾所周知，在學(xué)生的教育階段，小學(xué)教育是最為基礎(chǔ)、最為簡單的課程。學(xué)習(xí)單作為一種言語實(shí)踐的有效載體，近年來，被越來越多的教師所認(rèn)可和使用。本文淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：“學(xué)習(xí)單”運(yùn)用 閱讀教學(xué) 學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)

引言

眾所周知，小學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯最重要、最簡單的課程，因此，提高對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)注必不可少。尤其是對(duì)學(xué)習(xí)的啟蒙過程，小學(xué)語文最主要的在于開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，對(duì)閱讀的培養(yǎng)十分重要。這也就要求了教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注力度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

一、“學(xué)習(xí)單”運(yùn)用的價(jià)值探討

1.導(dǎo)航：怎么學(xué)。小學(xué)學(xué)習(xí)可以說是學(xué)生開發(fā)智力與潛能最重要的階段。因此，小學(xué)的知識(shí)并非十分難理解，以簡單易懂為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的大腦進(jìn)行開發(fā)。小學(xué)教師的主要職能就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，據(jù)目前得到的資料顯示，小學(xué)的學(xué)習(xí)成績與初中、高中的學(xué)習(xí)水平并不掛鉤，主要的原因在于小學(xué)的知識(shí)十分簡單，與初高中所學(xué)的知識(shí)并無連接，這也就說明了小學(xué)教師不應(yīng)該過分關(guān)注學(xué)生的成績，最主要的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)孩子的自信心，鍛煉孩子自主學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)教師應(yīng)該提供不同的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。[1]

2.增效：學(xué)怎樣。據(jù)目前得到的資料顯示，國家加強(qiáng)了對(duì)語文素質(zhì)的考察，閱讀也成了現(xiàn)在主要考察的內(nèi)容之一，不僅在語文學(xué)習(xí)中，閱讀能力已經(jīng)滲透了各個(gè)學(xué)科。因此，小學(xué)語文教育要對(duì)學(xué)生對(duì)閱讀水平的掌握提起關(guān)注，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查，不斷提高學(xué)生閱讀理解的能力。[2]

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)

1.利用學(xué)習(xí)單，靜心“讀”

（1）梳理文脈，“讀”出大意。在課堂初讀環(huán)節(jié)，教師常常要求學(xué)生：讀準(zhǔn)生字字音，讀通課文，并想想課文主要寫了什么。大部分學(xué)生一提到概括課文主要內(nèi)容就慌了神：說多了，變成復(fù)述課文了；說少了，又太籠統(tǒng)。原因在于教師在教學(xué)中疏于指導(dǎo)。長此以往，學(xué)生練得倒是不少，但不得法，對(duì)課文的概括能力始終沒怎么提升。利用學(xué)習(xí)單，就能鍛煉學(xué)生的概括能力。在教學(xué)《翠鳥》（人教版四上）這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生在初讀后給翠鳥做張名片。在匯報(bào)交流之后，讓學(xué)生把這幾部分連起來說說課文的主要內(nèi)容。利用學(xué)習(xí)單這根“拐棍”，學(xué)生把主要內(nèi)容說得既簡潔又明了。學(xué)生從中也悟到了：像這類說明性文章可以借助每部分的關(guān)鍵詞句來概括課文主要內(nèi)容。又如在教學(xué)劇本《送往小木屋的信》（人教版五下）一文時(shí)，教師又設(shè)計(jì)了階梯式學(xué)習(xí)單。學(xué)生從學(xué)習(xí)單習(xí)得了根據(jù)情節(jié)發(fā)展概括課文主要內(nèi)容的方法。可見，在初讀環(huán)節(jié)植人學(xué)習(xí)單，能幫助學(xué)生梳理文脈，了解大意。同時(shí)，根據(jù)課文類型設(shè)計(jì)不同形式的學(xué)習(xí)單，學(xué)生能悟到概括課文主要內(nèi)容的不同方法。在這里，學(xué)習(xí)單不是普通的練習(xí)單，它是滲透學(xué)習(xí)方法，幫助讀懂語言材料的有效載體。

（2）著眼寫法，“讀”出特點(diǎn)。閱讀教學(xué)有兩個(gè)方向：一種是理解課文的大體意思，對(duì)字面意思進(jìn)行掌握；另一種是掌握文學(xué)技巧，探討寫作的方法。理解內(nèi)容并不是主要目標(biāo)，語文教材的教學(xué)價(jià)值重點(diǎn)在于理解文本的表達(dá)形式。在教學(xué)《東方明珠》（人教版五上）一課時(shí)，教師抓住說明文的語言特點(diǎn)，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在體悟作者的寫作方法上，并設(shè)計(jì)了一份學(xué)習(xí)單。要求四人小組仔細(xì)閱讀課文，尋找相關(guān)信息，討論交流完成表格。學(xué)生在讀文的過程中，不僅快速梳理了文章脈絡(luò)，更是掌握了文本的表達(dá)特點(diǎn)—用不同的說明方法把新型玻璃的特點(diǎn)寫具體，寫生動(dòng)。

2.標(biāo)定方向，目標(biāo)作引領(lǐng)

課文進(jìn)行改革之后，語文這一學(xué)科對(duì)學(xué)生的要求也有了變化，對(duì)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行了改革，目前，語文學(xué)習(xí)關(guān)注更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于課堂教學(xué)的備課方案，也與從前相比有了一定程度的改革。以寓言故事為例：教師首先要做到的是讓學(xué)生讀寓言故事，明白故事的表面含義；之后是讀懂寓言故事，明白寓言故事背后的道理；最后，也是最重要的一點(diǎn)，是要做到學(xué)會(huì)寓言故事，學(xué)會(huì)寓言不僅僅是明白寓言故事中的道理，還要學(xué)會(huì)描述寓言故事時(shí)所采用的技巧。新課標(biāo)要求學(xué)生掌握閱讀理解能力，并不僅僅要求學(xué)生具有基本的閱讀能力，更重要的是學(xué)生可以根據(jù)所描述故事探討故事背后的含義，進(jìn)而掌握寫文章的方法、技巧。

3.依托學(xué)習(xí)單，潛心“品”

（1） 咬文嚼字，“品”妙處。在閱讀的過程中，要對(duì)文章中一些精美的語句進(jìn)行摘抄背誦，了解語句背后所應(yīng)用的技巧，品味一字一詞的妙處。藝術(shù)源于生活，又高于生活，要品味作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的心理變化過程，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，悟出精妙之處。

（2）縱觀全文，“品”優(yōu)劣。“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”在閱讀的過程中，教師要注意學(xué)生得到的的體驗(yàn)和感悟，鼓勵(lì)他們敢于提出獨(dú)特的見解，做出自己的判斷。教學(xué)《多變的臉》（人教版四下）一課，教師讓學(xué)生閱讀原文結(jié)尾，然后完成學(xué)習(xí)單。上述學(xué)習(xí)單，用觀點(diǎn)椅的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行捕捉整合和對(duì)觀點(diǎn)的思考整理。課堂主角由教師真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，學(xué)生對(duì)文本的理解更加多元，思維烈度明顯增強(qiáng)。

結(jié)語

近年來，我國政府對(duì)于教育部門的關(guān)注力度越來越大，如何有效的提高人才的培養(yǎng)力度是目前人們關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。尤其是我國今年，對(duì)高考試卷的改革，也體現(xiàn)了我國未來教育的發(fā)展方向。最近，國家加強(qiáng)了對(duì)傳統(tǒng)文化的考察，對(duì)閱讀能力的關(guān)注，這也在一定程度上說明了我國對(duì)教育制度的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)

[1]徐瑞斌.“運(yùn)用學(xué)習(xí)單構(gòu)建高效課堂”[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015.

[2]高敏.在語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生主動(dòng)性策略研究[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（6）.