基于新課標背景的小學數學教學優化策略探討

萬學萍

摘要：在新課程改革背景下，小學數學教師應當結合時代教育理念，不斷改革創新，促進課堂教學的改革和發展，促進學生能力和素質的全面提升。本文就此探討了新課改下小學數學教學的相關問題。

關鍵詞：新課標 小學數學 教學 優化 策略

一、優化學生數學學習方式，提高學生的自學能力

《小學數學新課程標準》中提出：“教師應引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗?！钡诋斀裥W數學課堂的實際教學上，因學生年級小，思維和表達能力尚不清晰，沒有體會到探索和學習的過程，只理解表面概念上的知識，沒有達到深層次的理解。因此教師應該改變教學方式，進行以學生為主體的教學，讓學生主動探究主動思考，增強自身的主觀能動性，加深對知識的理解和感悟。比如在學習《長方體的表面積》這一章節時可以讓學生親自感受、動手研究，讓每位學生課前準備好一個長方體紙盒，沿著前后、左右兩邊與上面的相交的棱將紙盒剪開，攤開后發現一共有六個面，標記好后讓學生進行觀察，看看學生有沒有什么發現。在學生觀察時，教師可以適當提出問題引導學生思考，例如“這個六張圖的面與長方體的六個面有區別嗎”“這六個面是否就是長方體的六個面” 等問題，大部分學生經過一陣觀察后會回答出，“ 這個展開的平面加起來就是長方體的表面積”，然后讓學生求出展開后六個面的表面積，再把紙面還原成長方體。還原的過程中也可以讓學生思考六個面哪些是上下左右前后面，鍛煉學生的空間構造能力。然后再引導學生求出長方體的面積，通過交流和討論得出“長方體的六個面的總面積叫它的表面積”這一定論 。

二、為學生創設出生活化的教學情境，營造輕松的學習氛圍

小學數學作為一門基礎學科，并不深奧，只是因為在生活中運用得較少，學生不了解用途，無法產生學習興趣。簡單的加減乘除都是日常生活中隨處可用的數學知識，教師要讓學生了解到學好數學能夠解決生活中的很多問題，抓住學生的心理特點，設計貼近生活的場景與教學結合起來，吸引學生的注意力，幫助學生更生動、直觀地理解數學知識，讓學生主動參與進來，教學效率才會更高。比如在學習一年級的《加減法》中，為了更了解加減的運算法則，教師可以設定一個超市場景，讓學生扮演顧客和收銀員，身邊的鉛筆、橡皮擦、文具盒是商品，通過計算購買文具來讓學生更熟悉加減法的運用，充滿生活氣息的角色讓學生產生親切感，融入感也更強烈。這樣子的互動既了解了教材內容，又鍛煉了學生的表達能力，課堂氣氛也很活躍，學生一旦有了參與感，學習興趣也會更高。

三、關注學生之間的存在差異，滿足所有學生的學習發展需求

《小學數學新課程標準》中指出 ，“數學課程教學要面向全體學生”“ 要適應學生個性發展的需要”，每個學生都有不同的思維能力和興趣愛好，智力水平和性格品質也各不相同，因此在對待數學這門學科的態度和成績自然也是有各種差異。所以教師應該因材施教，關注不同學生的特點，分層教育，滿足所有學生的學習需求，為每個學生學好數學打好堅實的基礎。例如在《圓柱和圓錐》這一章節中，根據不同學生的學習能力而進行不同指導。對于學習能力中等的學生，就要掌握這個章節中的基本要點，學會圓柱側面積表面積、體積的計算公式，也會運用這些公式解決課后習題；學習能力較差、理解比較困難的學生，教師要仔細講解圓柱和圓錐的特征，利用真實的圓柱圓錐模型來幫助學生了解二者的底面和高，還有圓柱的側面；對于學習能力高思維迅速的學生，就要在掌握前面二者所學的基礎上， 還能通過實驗和猜想驗證計算公式的歸納原理。在《觀察物體》這一章節中，學生通過自己主動搭建立體圖形來學習、觀察物體的特性，感受不同角度物體不同的樣子。對于空間想象力較強可以自己搭建立體圖形的學生，教師就要在動手能力和空間想象力上培養和引導；對于無法描繪、搭建失敗的學生，教師就要幫助學生從各個方面觀察立體圖形的特點、長度和其他數據，并教導學生觀察技巧和觀察方法，幫助學生自主感知圖形，構建圖形。[1]

四、生活與課堂相結合，促進學生發展

由于數學學科和日常生活緊密相連，在小學數學教學中，教師要注重生活和課堂的巧妙融合，讓學生在生活化教學情境中，準確理解數學課程知識，并將其靈活應用到日常生活中，數學源于生活，在教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓教學貼近生活，加強學生“學數學，用數學”的意識。例如，學生經常都要買鉛筆。我就利用這一事例來給小朋友練習五以內的加減法：“媽媽早上給了小朋友五塊錢，下午買了兩支鉛筆用了兩塊錢，小朋友想一想，回到家你還剩幾塊錢？”“或者說讓小朋友去買牛奶，一共給了五塊，一袋牛奶 4 元錢，售貨員阿姨找了你 2 塊錢，小朋友想想對不對呢？”在這樣的過程中，學生不僅能積極主動地運用知識，鍛煉了實踐能力，而且也實實在在地感受到數學與現實生活的密切聯系，培養了自覺應用數學的意識。

五、提高學生動手操作的能力，達到實踐教學的目的

在實際課堂教學中，教師應該多給學生動作操作的機會，讓學生在實際操作中一邊動手一邊配合思考，從而促進知識的消化理解，對知識的應用更加融會貫通，以學生的親身體驗為主，培養一個生動有趣的動手實踐的課堂環境。比如在學習《有趣的圖形》 這一章節中，教導學生認識圖形是基礎課程，教師可以拿生活中的實物舉例，引起學生興趣?？梢砸谜n桌為工具向學生提問，“ 課桌的桌面是什么形狀？”學生回答是“ 長方形”；“ 胸前的紅領巾是什么形狀”，學生回答是“ 三角形”。拿學生日常可見的物品舉例之后，教師可以再選擇一些復雜的例子，“ 國旗是什么形狀”，這時候學生就會產生分歧，有人說是長方形，也會有人指出國旗上的五角星不是，這時候教師再進行指導，國旗是長方形的，而五角星是多邊形。了解基本圖形之后，教師可以給每個學生發一疊彩紙，讓學生用剪刀剪出各種形狀的圖形，通過自己的剪裁對圖形進一步加深印象。

結語

總之，在信息快速更新的時代，新課標改革對小學數學的教育提出了更高的要求，也是新的挑戰，要以新課標為指導理念改進教學方法，改變當前小學高付出低效果的教學狀態。通過與生活、實際的結合將數學這門抽象的理論課程變得更簡單、更有生活氣息，降低學生對于數學的理解難度，激發小學生學習數學的興趣，提高學生學好數學的自信心。

參考文獻

[1]倪茂震.小學數學情境教學策略探討[J].科學大眾（科學教育），2017（12）：62.