如何激發(fā)幼兒參與數(shù)活動的興趣

王眺枝

摘要：數(shù)學是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學，具有高度的抽象性和邏輯性。對幼兒來說，學習數(shù)學知識，很容易感到枯燥和乏味。常言道：興趣是最好的老師。那么我們在數(shù)學教育活動中，如何才能更有效地激發(fā)幼兒參與數(shù)活動的興趣呢？結(jié)合筆者多年的幼兒數(shù)學教學活動實踐，我覺得，激發(fā)幼兒參與數(shù)活動的興趣主要有下面幾種形式和方法。

關(guān)鍵詞：興趣 設(shè)計 操作 鼓勵

一、精心設(shè)計游戲化情境的數(shù)學活動，激發(fā)幼兒參與數(shù)活動的興趣

游戲是幼兒最喜歡的活動，利用游戲活動進行抽象的數(shù)學知識的教學，能夠有效地激發(fā)幼兒參與數(shù)活動的興趣，提高幼兒思維的積極性，使幼兒在愉快地情緒中輕輕松松、饒有趣味地了解、學習數(shù)知識。例如：在教大班幼兒《認識人民幣》時，我設(shè)計了“超市購物”游戲，在游戲活動中，我請孩子們扮演超市售貨員、顧客，孩子們自己挑選商品、認識價格、收錢、找錢……玩兒的非常投入，孩子們在游戲活動中不知不覺地掌握了使用人民幣的方法。再如，在教小班幼兒認識“1和許多”時，設(shè)計了體育游戲“小兔拔蘿卜”，幼兒在玩兒游戲的過程中很快理解了“許多可以分成1個1個，1個1個合起來就是許多”，幼兒參與活動的興趣高，教學效果好。

二、提供適宜的操作材料，激發(fā)幼兒參與數(shù)活動的興趣

由于幼兒思維發(fā)展水平限制，幼兒理解和掌握知識概念必須通過親自體驗，動手操作，才能理解抽象的知識。例如，幼兒對數(shù)字“3”的認識，教師告訴幼兒這個數(shù)字是“3”，并出示3個實物數(shù)給他看，這并不意味著幼兒已經(jīng)掌握了“3”的概念。幼兒只有在對3個物體的反復擺弄中，才能把數(shù)字“3”與物體的形狀、大小、顏色區(qū)分開，初步理解“3”的含義。再如，引導幼兒“認識正方體”時，讓他們通過一看、二摸、三動手做，做中討論，做后總結(jié)，讓幼兒在動手操作的過程中認識到正方體和正方形的區(qū)別，感知正方體的特征。在此活動中，教師提供操作材料——引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題——啟發(fā)幼兒尋找正確的答案——形成概念，這種教學程序既使枯燥乏味、客觀抽象的數(shù)學問題在趣味盎然的操作活動中得以解決，又使幼兒愛“動手”的欲望得到滿足，從內(nèi)心體驗到參與之樂、成功之愉。[1]

三、注重數(shù)學活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒參與數(shù)活動的興趣

“情境創(chuàng)設(shè)”平時多用于語言教育活動，幼兒很喜歡這種形式的導入，我嘗試著把它用于數(shù)學教育活動中。如，在引導幼兒學習“二等分”時，我用情境講述《兩只笨狗熊》導入活動，幼兒學習的積極性大增；在“認識圖形”活動中，用“幫助小兔鋪路”的情境導入，幼兒很快就投入到操作活動中；在“復習加減法”活動時，讓幼兒“幫小妹妹回家”……情境創(chuàng)設(shè)使孩子們一開始對活動就產(chǎn)生極濃厚的興趣，注意力非常集中，主動積極地參與活動，在愉悅的活動情境中掌握了數(shù)學知識。實踐證明，注重數(shù)活動情境創(chuàng)設(shè)，既能活躍教學氣氛，培養(yǎng)、維持和發(fā)展幼兒學習數(shù)知識的興趣，又能培養(yǎng)幼兒的思維能力、創(chuàng)新能力和空間想象力，并且能夠使幼兒在活動情境中“學以致用”，極大地激發(fā)了幼兒參與數(shù)活動的興趣，提高了活動實效，潛移默化地、輕松地達到教育活動目標。[2]

四、安排帶有競爭性的活動或材料，激發(fā)幼兒參與數(shù)活動的興趣

隨著年齡的增長，幼兒競爭意識不斷增強。對帶有競爭性的活動有較大的興趣，而且樂此不疲。因此，我們設(shè)計一些帶有競爭性的活動或材料，能夠滿足幼兒競爭心理的發(fā)展，從而間接激發(fā)幼兒的學習興趣。例如，“掛鉤”這一材料，我把運算卡片分成兩等份，然后兩個孩子比賽，計算卡片的算式，看誰先把自己的顏色卡片掛滿相應(yīng)的小鉤上為勝，孩子玩得特別高興，計算速度也有很大

提高。[3]

五、鼓勵幼兒積極探索，激發(fā)幼兒參與數(shù)活動的興趣

幼兒對新鮮的、未知的、或者略知的事物會產(chǎn)生極大探究的欲望。對于年齡稍大的幼兒，我們還可以指導幼兒運用已有的知識通過不斷的探索，從而了解新舊知識的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)并掌握新的學習內(nèi)容。如學習數(shù)的組成、相鄰數(shù)、加法交換律等內(nèi)容，教師鼓勵幼兒積極探索，更能充分調(diào)動幼兒學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，給幼兒創(chuàng)造自己發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)容的機會。如，幼兒通過操作活動，在教師的指導下已經(jīng)掌握了5以內(nèi)數(shù)的組成后，教師應(yīng)該啟發(fā)幼兒自己從分合操作活動中逐漸歸納出5—10的分合結(jié)論；從6的組成開始，在教學中可以鼓勵幼兒通過探索得出10以內(nèi)數(shù)的組成中的互換規(guī)律和遞增遞減規(guī)律。在這種教學進程中，教師真正起到了組織、導向的作用，使幼兒在探索、交流、發(fā)現(xiàn)中成長，思維一直處在發(fā)展、推進之中，不僅教給了他們一種學習的方法，又讓孩子們體驗到了發(fā)現(xiàn)的樂趣、成功的快樂和自豪感，真可謂“教師省力，幼兒樂意”。

反思這些發(fā)生在我數(shù)學教學中的一個個“小故事”，實踐一次次告訴我：興趣是幼兒求知的動力和基礎(chǔ)，作為幼兒教師，一定要善于激發(fā)幼兒參與數(shù)活動的興趣，讓幼兒學在其中，玩在其中，樂在其中，為幼兒日后學習數(shù)學奠定良好的基礎(chǔ)。[4]

參考文獻

[1]陳秀如.幼兒數(shù)學教學的探索與實踐[J].學周刊，2015.

[2]張萍.淺談在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[J].讀寫算（教育教學研究），2012.

[3]趙海艷.體現(xiàn)自主，放飛自我——在幼兒情境教學中的幾點嘗試[J].教師，2013.

[4]支琴.探究幼兒自主學習的方法[J].考試周刊，2010.