巧用微課打造數學高效課堂

鄒理

摘 要：隨著信息技術與學科教育的不斷融合，微課作為如今媒體時代里新興的方式正在受到越來越多教師的認同。教師的教學不再受到傳統教學模式中資源、形式等方面限制，通過功能強大的多媒體軟件與豐富的教學資源，教師與學生都能更加便利的開展自身教與學的活動。在小學數學課程教學中，微課在輔助教師靈活開展教學活動方面有著顯著的優勢。本文就目前小學數學課程教學現狀，簡要談談如何運用微課打造高效的數學教學課堂。

關鍵詞：小學數學 微課應用 高段數學 高效課堂

如今教育形勢在朝著多元化方向發展，微課作為學科教育與媒體技術相結合一種新型教學形式很快為廣大教師所接收。微課的最大優勢在于其“微”的特性，它實際上是一個時間短、內容精簡、針對性強的教學視頻。微課不僅可以作為教學資源或者學習資源為教師或學生所利用，還可以作為一種課程教學輔助手段協助教師有效的開展課堂教學活動。在小學高段數學教學中，學生所面對的題型與知識點越來越復雜，微課的有效應用能提升學生對知識內容的理解，幫助教師突破教學重難點，提高課堂教學效率。

一、利用微課資源，優化課堂教學模式

新課程標準指出：“學生才是課堂的主體，是教師開展一切教學活動的中心?！痹谛W高段數學課程教學中，教師同樣不能忽視這一準則，應在日常課程教學中不斷貫徹和實施這一教學理念。從最根本的課堂教學模式開始進行優化，強化學生在課堂中的主體地位，鼓勵學生開展自主性質的學習活動，引導學生之間進行合作、討論、研究等學習形式，讓數學課堂變得高效。微課的應用可以讓教師實現翻轉課堂教學模式，教師需要提前對教學內容進行多媒體教學設計，從課內和課外兩個角度入手，激發學生的數學學習興趣，培養學生的自主學習能力。例如在教學三角形高的求解時，教師可以事先給學生設計針對“三角形高與底”的微課視頻，讓學生在課前通過觀看微課對課程內容有基本認知。后續教師在課堂上開展課堂教學時，學生的學習會更具針對性，可以對自身把握不準的知識點著重進行加強。同時，教師給學生布置相應的探究任務：分別畫出銳角三角形、直角三角形以及鈍角三角形的高，并給出相應的驗證過程。這個任務的教師可以放到課堂上組織學生分組進行討論，有利于強化學生對知識內容的理解，營造良好的課堂教學氛圍。

二、利用微課資源，培養學生創新性思維

如今社會越來越強調創新意識，對于創新性人才的需求逐漸升高。因而在小學階段的數學課程教學過程中，教師要想方設法來激發學生的創新性思維，培養學生的創新意識，讓學生學會自主解決相關數學問題。通過利用微課資源，教師在課堂上可以針對性的幫助學生查漏補缺，創設合適的情景與問題啟發學生的思維，引導學生進行自主探索。例如在給學生講解空間幾何的知識時，教師可以利用相關視頻給學生展示正方體、長方體的透視圖，讓學生更加直觀具體的感受立體圖形相對平面圖形的空間感。另外，在展示的過程中，教師還可以讓學生就展示的模型探討不同立體圖形規律，比如長方體和正方體都是同樣數目的頂點、棱數等。教師還可以當堂布置動手探究活動，讓學生自己動手折一折正方體與長方體。在設計微課程的過程中，教師需要向學生規范好立體圖形的相關邊長，讓學生可以一目了然，同時給予學生一定的思考時間，考慮學生對知識內容的接受程度，保證課堂教學的有效性。

三、利用微課資源，實施對比教學

對比教學指的是利用內容相近的知識點，將一些關聯性強的內容進行對比教學，讓學生能在較快的時間內接受新知識點。這種教學方式在小學階段的數學課程教學中十分常見，有利于教師教學質量的提升。將微課與對比教學的結合，其實就是教師通過利用以往知識點的微課程來實現對新知識內容的對比教學。通過這種方式能夠讓學生的學習更具針對性，也防止學生混淆類似知識點之間的關系。例如在教學統計圖相關內容時，教師可以利用微視頻給學生展示不同類型統計圖的畫法，并且引導學生區別不同類型統計圖之間的差別。接著教師再利用實例向學生呈現不同類型統計圖的運用情況，讓學生通過視頻直觀感受繪制和做題的過程。微課資源與對比教學的結合，為教師省去了課堂上利用傳統工具呈現教學案例的時間，有利于教師拓展課堂教學內容，深化學生對知識內容的理解。

四、利用微課資源，實施有效課堂互動

在小學數學課堂教學中，微課資源的有效運用還可以加強課堂上師生之間的互動。這種互動主要體現在兩個方面：首先是微課形式上具有的趣味性，與傳統課堂教學中單純師生互動不同的是，微課是一種集多種媒體素材功能于一體的教學資源，能夠調動學生的多個感官，有力的吸引學生的學習注意力與積極性，讓課程知識內容變得生動有趣，教師可以輕而易舉的實施課堂教學，與學生之間開展有效的互動。比如它可以利用動畫里的場景來創建知識內容學習情境，對于小學生來說是一件十分新奇有趣的事情。其次是微課本身具有的針對性，教師可以根據課程內容中的某個知識難點制作相應的微課，通過由易到難的提問方式引導學生思考出相應的解題思路，問題的設計是創設微課交互性的重要途徑，這個過程也是教師與學生展開交流討論的過程。值得注意的一點是，微課不受時間、空間的限制，學生在課內或者課外都可以進行反復的鞏固，教師可以通過開展線上交流平臺為學生解疑答惑。

結語

總而言之，微課應用下的小學數學課程教學更具趣味性與效率性，對于目前小學數學課堂教學現狀有著一定的改善作用。教師在運用微課開展教學活動時，要從學生的學習特點與實際學習情況出發，發揮出小學數學課程教學本身的學科特色，豐富課堂教學的內容，激發學生的學科興趣，讓學生在學習的過程中收獲知識與樂趣。

參考文獻

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