基于小學英語課堂提問策略的幾點思考

汪叢爽

摘 要：小學英語課堂教學中，提問是一種非常常用的方式，教師在運用這種方式開展教學工作時，可以綜合的實現一些教育教學設想。然而在現實實踐中，很多教師課堂提問的方式應用的比較低效，存在一系列的問題。所以，在具體的教學中，教師要創新常規的教學方式，將課堂提問有效的運用起來，使課堂提問發揮其應有的效果。

關鍵詞：有效提問 小學英語 課堂教學

課堂提問是一個綜合性的問題、興趣、教學藝術思想。有效的課堂發問是老師在領略了教學目的和教學內容，依據學情剖析，精心預設提問，經過情境創設，在教學中生成適當的問題，引發學生不斷思考，使思維能力不斷發展，促成教學目標的完成。在小學的英語課堂當中，教師有效的課堂發問能夠啟示小學生積極思索，開拓小學生的英語思維，引導小學生對新知識的探索，有利于整個課堂質量的提升。對提問的方式和內容進行積極的探索，讓其成為一種引導英語學習的積極途徑，成為教師教學的重要內容。

一、課堂提問的作用

（一）啟發作用

提問能起到啟發學生思維的作用。在教學中當學生的思維還沒有啟動的時候，教師的提問能促使學生開啟思想的機器去主動尋求答案；當學生的思維積極向前推進的時候，教師的提問又幫助他們開辟新的通道；當學生的思維出現偏差時，教師的提問會使學生明確方向。學生由于自己有能力解答問題而產生自豪感和進一步學習的自信心，同時也能從自己答案的不完美中，激發對知識的渴求。

（二）反饋作用

通過提問，教師可以了解學生是否掌握了本課的語言、語法、詞匯、背景知識等方面的內容，反省自己的教學目的、手段、方法是否被學生所接受，使教師及時補充原先課堂設計的不足。

二、基于小學英語課堂提問策略

（一）注重提問的啟發性，發散思維

《英語課程標準》指出，英語教學不光要教學生一定的言語知識，造就學生相應的語言能力，更應促進學生觀察、記憶、想象等品質，開展學生的思想才干。小學英語課堂教學中，老師要擅于運用發問的形式來激活學生思想，鼓舞學生細心查看，促成學生思維才能的開展。例如，在教授五年級下冊Unit2“Two crows and the fox”時，教師結合插圖進行提問，讓學生細細觀察，大膽想象。（1）what is there in the picture？讓學生觀察插圖，用There is/are……描述所看到的事物。（2）故事預測：讓學生聯合觀察到的事物開展故事預測，大膽聯想，Two crows and the fox are in the forest.What will happen？（3）故事續編：在學生學習了故事后，教師通過問題What will fox do？布置了“續編故事”的任務，讓學生結合故事內容想象之后會發生什么？案例中，老師巧妙利用提問題疏導學生認真察看插圖，使學生的思維充分活躍起來，語言也變得更加豐富精彩。

（二）注重提問的適度性，面向整體

課堂發問應面向整體學生，讓全體學生踴躍加入，以改善教學效率。老師所提出的問題應該依據學生的具體情況，結合學生的年齡特點，正當提高尖子生，普通學生逐漸升級，適當降低學困生。依據靠近學生“最近發展區”的問題才能夠促成學生進行思維活動，“可接受性原則”要求知曉學生的真實程度，從實際出發進行教學，因而要求老師在設計問題時，不能超出學生的認知水平和思維水平，要根據課堂中學生學習的實際情況，提出與學生真實水平相對應的問題。例如，教學PEP Book 6 Unit 3 Let's read時，教師設計的問題以選擇題的形式出現，難度較低：What is Alice's hobby？A.riding a bike B.Swimming C.Diving D.Flying kites，然后以問答的形式，提高難度，啟發思維：（1）魯豫家有多少人？（2）what is her father's hobby？案例中，教師根據實際情況循序漸進地逐層向不同水平的學生提出問題，難易程度把握得當，最大程度照顧到了每個學生。

（三）小組提問合作探究

盡管課堂提問的方法不一而足，但是最后的回答基本都要集中在一個或幾個學生的身上。這不僅讓其他的學生失去了回答問題的機會，長此以往，也勢必導致其他的學生愈發不愿回答問題，回答問題的主動權落在了個別學生的身上，導致學習積極性的兩極分化。對此，教師可以通過小組合作的方式進行課堂提問。教師提出問題后，先由小組成員進行問題的探討、分析和總結，之后選派代表總結答案并進行回答，如果有不同的意見和需要補充完整的，可以由小組其他成員進行補充和完善。

（四）強化小學英語課堂的生活化提問

小學階段的學生愛看、愛聽、愛玩、愛思考，而且小學階段的學生感性認識較強，總是對自己較為熟悉的事物興趣度較高，在小學英語教學過程中要充分結合小學生的特點來實施。比如，在對于What can you do？這一句式的學習上，可以通過結合小學生們的日常生活進行提問設計。比如，What can you do on the house-work（家務）？并且通過多媒體課件制作出擦桌子、掃地、澆花、疊被子、洗衣服等圖片，讓學生們看一眼然后讓他們憑記憶進行回答，這個過程中要求學生們盡可能地用英語回答，由于小學生們掌握的英語詞匯非常有限，所以可以允許他們用“英語+漢語”的方式進行回答，然后再教授他們對應的詞匯，并且引導孩子們盡可能地回家之后對于句式和教師教授的詞匯進行練習。這幾種家務學生們在日常生活中也會經常遇到，這樣就能夠有效幫助他們進行英語的口語練習，進而掌握固定句式的用法，也能夠幫助他們實現常見英語詞匯的有效積累。

結語

小學英語作為英語基礎教學階段，對學生的能力培養主要集中在閱讀理解和單詞的積累方面，而對于簡單對話所需的聽說能力培養也在重點之列。因此，教師課堂提問對小學英語教學的重要性是不言而喻的。如何通過巧妙提問來激發學生的英語學習欲望、提高英語學習興趣是課堂教學順利進行的前提，也是小學英語教學效果提升的關鍵。

參考文獻

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