小學語文課堂評價實踐的探索

麥少群

摘 要：小學語文教學的過程中，應嚴格規范相應的教學內容，因此語文學科的學習關系到我國語言思維的發展，在推動傳統文化理念的有效深入的過程中具有重要作用。因此，有效的課堂教學評價及其內容的有效探索，對于實現以有效的語文課堂教學為主要對象的課堂評價研究具有重要作用。鑒于此，本文以小學語文課堂教學實踐為基礎，對有效的語文課堂評價的相關實踐內容及要求進行分析。

關鍵詞：葉圣陶 小學語文 課堂評價 實踐探索

新課程改革實踐中，“教是為了不教”教育思想產生了廣泛而深遠的影響。小學語文課堂評價，本質在于體現學習的要義，即滿足學生語文核心素養全面且個性化、差異化發展的需求，要提高課堂評價的適切性、適時性、適宜性。為此，教師需要在優化評價內容、優化評價過程及優化成效展示等方面，立足“道”，尋求“術”，體現價值。

小學生的語文學習，尤其強調多元、豐富、個性化。“新時代屬于每一個人。”因此，在新課程改革的現階段，隨著核心素養的發展，小學語文教學內容及相應的教學模式應以基礎教學為主，實現基于創新教學模式為主的相關教學理論的有效實施。小學語文教師要當好學生學習的引導者、合作者，倡導“自主、探究、合作”的學習方式，課堂評價要重塑“價值體系”，幫助學生保持積極思維，讓學習充滿“饑餓感”。

一、立德樹人——評價內涵的意味

新課程理念明確了要“堅持立德樹人，充分發揮語文課程的育人功能”。也就是說，語文課，只有實現語文學習與立德樹人“情感態度價值觀”的共生，才能實現學科育人的目標。

雖然課堂依然是受到高度重視的學習陣地，同時，課堂已經成為各類知識信息的匯聚地，網絡、家長、課外機構、自媒體、同伴、國際交流等，繁雜的渠道中學生獲取的碎片化的知識信息，需要在這里得到統整，得到深入，得到匡正。

“學與問是相輔相成的。”作者的觀點非常鮮明。從本質上講，說理文寫作，也是有感而發，怎么才是真正的觀點？閱讀說理文中的事例部分，跟閱讀記敘文中寫事部分的差別是什么？小學生的閱讀可以直接從寫的角度出發嗎？

二、全面且個性化——評價目標的發展

以葉圣陶先生思想為例，其主要是將相應的語文課堂評價的相關思想及內容進行分析，以實現基于個性化教學理論為主的相關課堂內容評價目標及體系的有效生成，且為了有效發展小學語文課堂教學的實踐內容及相應的探索，應深刻理解小學語文課堂教學內容的有效性，把握主流的知識體系的構成內容，從而實現基于創新理論為主的相關教育教學內容的有效實現。

小學語文課堂教學評價如果能夠抓住“積累整合”“學習應用”“探究感悟”這幾個主要方面，可以使課堂評價意味深遠。

（一）積累整合

對學生積累整合過程與態度的評價比較容易。比如：能否自覺主動地加強積累；能否在積累過程中思考、梳理；能否積極展示自己積累整合的學習成果。

對學生解決問題的能力值得關注。比如：能否掌握基本的語文學習方法；能否根據需要及時調整、選擇適合自己的學習方法；能否積極交流，分析解決問題。

（二）學習應用

基本要求是正確、熟練地運用語言文字；同時在運用過程中開闊視野，拓展學習的范圍；在語文應用中，初步了解自己，使自己在喜愛的方面有所發展。

（三）探究感悟

深層次的學習評價涉及對優秀的文化遺產和多元文化是否有正確的態度；能否關心當下的文化生活，對流行的文化現象能否有一定的認識。

葉老曾經指出：“學生自己動腦筋，得到的東西格外深刻。”“幫助學習者懂得他們應該做什么、做得怎么樣和怎樣改進”。“當學生繼續運用語言、收集反饋并認知正確的課堂，他們的語言技巧和概念就會增進和發展。”

三、面向每一個——評價過程的優化

小學語文課堂評價需要深入關注學生的語文學習方式和學習過程，讓每一個學生有更多參與語文教學活動的機會，并在主動探究、小組合作、教師個別化指導下有深度學習的經歷和體驗。

近期，隨著新課程教育教學理念的有效實現，應逐步的加強教學思維的轉變，比如中年級童話教學，首先是從基礎的字詞句的有效記憶為主，實現以識記學習方式為主的相關教學理念的有效生成。然后，再按照對應的教學模式，將語文知識的速記及相應的閱讀能力進行提升，從而促進教學方式及教學內容的有效實現。

四、分享和展示——評價成效的放大

《人民教育》特約評論員王開東曾撰文《不一樣的“00后”，我們讀懂了嗎》。他指出“重要的是給孩子方向感，在平等對話的基礎上形成價值共識，幫助他們建立更為明晰和有意義的生活目標。”語文課堂，面對活生生的學生，評價首先應充分發揮其診斷、激勵和發展的功能，重在激發學生提高語文素養的熱情，要努力探索適合不同目的的評價手段和方法，提高評價效率。

總之，“教是為了達到不需要教”。小學語文課堂評價向“以人為本”的轉變，更加關注從學習者的角度重塑“價值體系”，幫助學生保持積極思維，讓學習充滿“饑餓感”，幫助學生得到自由而充分、全面而協調發展。

參考文獻

[1]劉麗書.小學語文課堂評價語的現狀調查及其策略研究[D].東北師范大學，2014.

[2]吳元甲.小學語文課堂評價的優化策略研究[J].課外語文，2014（14）：64-64.