轉型高校中《旅游英語》翻轉課堂的教學模式設計與實踐研究

王培

【摘要】翻轉課堂，是教師將教學視頻的學習資源提供，學生課前將學習和觀看教學視頻等相關的學習資源有效地完成，在課堂上，學生和教師一同將協作探究和答疑以及互動交流等新型活動的教學模式完成。轉型中高校致力于提高學生知識的應用與實踐能力的培養，本文探討轉型中高校適合自身學生的翻轉課堂教學模式的實踐研究。

【關鍵詞】旅游英語 翻轉課堂 教學模式設計

【課題項目】課題名稱：翻轉課堂在轉型高校旅游英語課程中的應用與研究，課題編號：SJGY20170232。

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0113-02

學生主體變化和發展信息技術，對教學改革的必然性和必要性起決定性的作用，針對我國教學改革中，翻轉課堂教學模式的影響也具有決定性，對翻轉課堂教學模式進行設計，既要根據學生基本的學情，又要結合具體課程的內容和性質，并且要不斷地完善和實踐，致使與傳統教學不同的效果產生[1]。

一、設計《旅游英語》翻轉課堂的教學模式

結合轉型中高校《旅游英語》翻轉課堂的調查需求率結果和翻轉課堂的現狀，在對成熟翻轉課堂模型進行參考的基礎之上，來設計符合轉型中高校翻轉課堂教學的模式。轉型中高校《旅游英語》翻轉課堂的教學模式主要有三個階段，課前、課中和課后三個階段。教師和學生這兩大主體，在三個階段中都含有。在課中階段實現的過程中，無論是課堂的參與度，還是體驗度都要有效地實現，在體驗與參與中將樂趣很大程度地獲得，同時，將知識內化；課后階段重視起來，從而提高學生所學的知識。

二、轉型中高校《旅游英語》翻轉課堂的教學模式的實踐

（一）探索和構建知識傳遞（課前階段）

其一，學生任務。該階段學生要將學習任務、自主學習資料以及提出疑惑問題有效地完成 ，學生根據自身的基礎，有針對性地學習個性化的需求，將學生學習的興趣激發起來，致使參與度得以提升[2]。

其二，教師任務。制作教學資料，運用翻轉課堂，能夠使知識內化和知識傳授兩個過程的顛倒得以實現。傳授知識的前提就是教師將優質學習資料提供給學生，根據學生的學情，教師將各個模塊的教案、課件習題和案件以及教案等相關教學資料，將每一節課對微視頻的錄制進行制作，知識講解和對話或者實踐進行展示等相關形式，方便學生課前進行觀看和學習。

將任務課前下發，教師將相應任務進行布置，驗收標準明確。

設計科學活動中，教師應該結合課程的內容，合理謀劃教學活動，適時進行施引和精心進行組織[3]。

（二）體驗式和知識內化的參與（課堂階段）

有效開展多種形式的教學活動，課堂的主體是學生，讓學生對課堂進行體驗和參與，將知識內化得以實現，同時，將兩個主體任務合并進行介紹。

其一，開展教學活動。課堂的重點就是開展教學活動。教師根據課程的內容，將趣味性和針對性的教學活動進行開展，致使學生能夠更加深化地認識知識。對相關教學活動，學生既要參與，又要完善。該項目與《旅游英語》課程內容有機地結合，教學活動內容有技能競技、展示成果、解答疑難、教師講授、合作學習、演練習題、游戲、情景表演以及反思總結等。

其二，提出和探討疑難問題。將學生個性化疑難問題解答進行有效地開展，致使進一步拓展和內化知識得以實現，從而使學生學習的效率得以提升。

其三，完成任務。設計《旅游英語》的內容主要有：演講、設計情景對話、測試、視頻制作、游戲以及競賽等。教師將解答任務中的困難完成，對完成任務全面進行指導，致使學生學習的難度和阻力得以減輕，從而使學生學習的積極性得以提升，快速傳遞和內化技能及知識得以實現[4]。

（三）提升和反思以及提煉知識（課后階段）

其一，學生的任務。結合教師的指導意見，學生將任務完善，同時將成果提交。將學生在《旅游英語》課程中的實際演練錄制成微視頻，都傳送到“旅游英語課程微信群”，便于學生互相學習、討論。對于學生任務完成的態度非常有幫助，將展示的平臺提供給學生。

其二，教師的任務。評價任務，側重于指導和評價學生任務的完成。《旅游英語》翻轉課堂的教學過程中，運用評價的方法，自我和教師以及其他組員的評價都會涉及到。重點就教師評價，對學生知識技能應該重視，綜合考慮情感態度和過程方法，并且將完善和提高的途徑及方法提供給學生，從而使提高技能與知識習得得以實現。

通過在線，教師還可以對學生完善任務進行幫助和指導，對學生的疑難問題進行解答、對課程內外知識的拓展進行補救。

其三，反思總結。在翻轉課堂教學的過程中，該階段最容易被忽視。《旅游英語》課程要求學生將每個項目任務完成以后，對于其中的問題和原因都要獨立進行思考，將經驗和收獲進行總結。將合理全面的知識結構形成。

參考文獻：

[1]湯麗倩.翻轉課堂在大學旅游英語課程教學中的應用[J].中國教育信息化，2017（12）：48-52.

[2]鄧敏慧.翻轉課堂教學法與專門用途英語教學——以旅游英語課程為例[J].亞太教育，2016（34）：116-117.

[3]楊丹.“翻轉課堂”教學模式在高職旅游英語教學中應用的可行性分析[J].海外英語，2015（24）：56-57.

[4]錢元元.翻轉課堂在旅游英語專業“四位一體”實踐教學中的應用探索[J].安徽冶金科技職業學院學報，2015（02）：56-58+69.