淺談如何在教學中提高大學生的英語思辨能力

趙寶榮

【摘要】過去，對大學生英語能力的培養主要是重視語言能力的培養，最近幾年，對大學生英語思辨能力的培養成為教育界討論的焦點。本文依據孫有中教授提出的八原則，以美國的五大文化特征為依托來嘗試創新英語教學方法，從而同步提高大學生的語言能力和思辨能力。

【關鍵詞】大學英語 思辨能力 語言能力

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0110-02

一、思辨能力的概念

西方學者Paul 和Elder把思辨能力定義為運用恰當的評價標準，進行有意識的思考，最終做出有理據的判斷的能力（鄒紹艷，高秀雪，2015）。《外國語言文學類本科教學質量國家標準》提出，高校英語教學應該同步培養學生的語言能力和思辨能力。

二、中國大學生英語思辨能力現狀

黃源深（1998）首次指出了我國大學生的思辨能力呈現“缺席”狀態。結合自身的課堂教學，也深深的體會到了這一點。當前，重視思辨教學在全國教學界已形成廣泛共識。如何提高大學生的思辨能力，孫有中教授提出了思辨教學八原則（孫有中，2018）。

三、思辨教學八原則

原則一：目標（target）

培養學生的思辨能力，要把思辨能力的培養寫入每堂課的教學目標當中，教師在反思環節要總結思辨能力培養的實施情況。以美國的五大文化特征為例：教學目標：①了解美國的五大文化特征；②掌握介紹中美文化的詞、詞組和句式；③培養學生介紹文化時的思辨能力。

原則二：探究（inquire）

教師要引導學生一起尋找解決問題的答案。以美國的五大文化特征為例：如何才能學會介紹不同的文化呢？學生集思廣益，得出一些答案后，教師進行歸納和總結，得出結論。探究出的結果是：介紹不同的文化時要從5W+IH（既：who； when； where； what； why and how）角度介紹。

原則三：常規（routinize）

設計典型有效的活動，通過一些程式化的活動進行反復訓練。以美國的五大文化特征為例：先介紹美國的自由女神像，再介紹中國的人民英雄紀念碑，然后介紹美國的惡魔塔等等。通過這樣程式化的反復訓練，讓學生熟悉5W+IH原則。

原則四：融合（integrate）

融合語言能力和思辨能力的培養，為學生提供有深度的，系統的知識。 提高學生的語言能力，不只是為他們提供語言知識，還要提出有深度的、一系列的問題讓學員思考。這樣既能提高語言能力，又能提高思辨能力。以美國的五大文化特征為例：學生知道自由女神像兩只手里分別拿著火炬和美國的獨立宣言，但，為什么要拿這兩樣東西呢，讓學生嘗試著用英語解答。顯而易見，這樣既鍛煉了語言，又鍛煉了學生的思辨能力。

原則五：反思（reflect）

通過反思調節自我思維的能力。教師在教學時，自己要不斷的反思，反思自己的教學活動是否提高了學生的思辨能力。除此之外，還要要求學生反思他們自己所學的內容，這樣做既能培養學生的元認知能力，又能培養學生的自我調節思維的能力。

原則六：合作（cooperate）

生生合作，師生合作，促進學生思辨能力的發展。以美國的五大文化特征為例：教師可以安排兩個學生進行對話，練習介紹某一文化。生生合作，一名同學向另外一名同學提問時，增加了相互間的問和答。實際上不管是問和答，都會鍛煉學生的思辨能力。師生合作，主要是教師向學生示范思辨能力，成為思辨的典范，同時應該鼓勵學生保持好奇心。

原則七：評價（evaluate）

評價學生作業，作品時應運用思辨標準，以促進學生思辨能力的培養。以美國的五大文化特征為例：學生在課堂上展示作品時，教師應該為學生提供評價的標準，如Evaluation Standards： your presentation is supposed to cover the following aspects： ①cover 5W+IH；②language use；③content and length；④pronunciation；⑤fluency and accuracy.

原則八：激發（fulfill）

激勵學生的學習潛能，鼓勵學生自主學習。學生學習外語，只靠課上的時間是遠遠不夠的，因此要鼓勵學生充分利用課后的時間，進行課前預習和課后復習。

四、總結

教師可以把以上八原則運用到備課，上課和課后反思中，創新教學方法，不斷的、切實有效地提高學生的思辨能力。融合思辨能力和語言能力，從而進一步提高大學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]鄒紹艷，高秀雪.大學英語教學中思辨能力培養的現狀調查——一項基于反思性問卷的研究[J].外語研究，2015（03），P61-65.

[2]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學，1998（07），P2.

[3]孫有中.思辨英語教學的理念與原則[J].外研之聲，2018（01），P21.