外部教學資源在初中數(shù)學教學中的合理應(yīng)用

摘 要：外部教學資源多為互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中的視頻教學資源，這些教學資源在近期內(nèi)已經(jīng)成為初中數(shù)學教師更新課堂環(huán)境的首選。本文以外部教學資源為主，首先分析了當前初中數(shù)學教學中的現(xiàn)存問題，而后則根據(jù)現(xiàn)存問題，深入分析了外部教學資源在數(shù)學教學過程中的應(yīng)用要點。望文中內(nèi)容可為各個初中數(shù)學教師提供一些教學改良以及外部教學資源應(yīng)用方面的參考意見。

關(guān)鍵詞：外部教學資源 初中數(shù)學 數(shù)學教學 合理應(yīng)用

對于思維活躍的初中生來說，如若教師長期使用傳統(tǒng)的教育模式，那么數(shù)學的枯燥加上教學模式長期穩(wěn)定，學生就會逐漸對數(shù)學學科失去興趣，繼而影響他們的數(shù)學成績。因此當前部分數(shù)學教師便會在課堂中應(yīng)用外部教學資源，試圖利用外部教學資源來提升課堂興趣屬性，吸引學生加入到數(shù)學學習行為中。

一、初中數(shù)學教學中的現(xiàn)存問題

（一）學生對于傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生倦意

雖然初中教育環(huán)境內(nèi)，多數(shù)數(shù)學教師都擁有完善的教育教學經(jīng)驗，他們能夠在傳統(tǒng)教育模式中不斷創(chuàng)新，為學生們提供新的學習素材。但初中生的思維相對活躍，相比于內(nèi)容，他們對于以往并未接觸，或無法長時間接觸到的素材卻擁有更高的熱情。因此這便令教育教學中的矛盾現(xiàn)象得到凸顯，那就是教師的更新行為往往無法完全取得學生的認同。這與教師本人的教學經(jīng)驗是否豐富無關(guān)，與教師的更新速率也不存在根本上的聯(lián)系，這完全取決于學生自身的好奇心，以及好奇心的形成條件。

（二）教師難以盡快更新教學內(nèi)容

在新課改目標的宏觀作用下，幾乎每個初中數(shù)學教師都會不斷反思自己當前應(yīng)用的教育教學方法。這種思維慣性具有雙面作用，一方面能夠促進一些老教師及時反思自身，提升教育教學創(chuàng)新特征。另一方面卻也會對教師個人造成一定影響。當教師當前所用教法收效甚微，而教師又無法在短期內(nèi)完成有效創(chuàng)新時，就會對教師自身的教學積極性造成嚴重打擊，學生的學習成果也會降低質(zhì)量。因此我們可以分析，實際上在教學環(huán)境中，僅要求教師個人對自身方式進行改良，明顯屬于比較片面的教育改良要求。

（三）現(xiàn)代化教學資源的應(yīng)用存在問題

當前絕大多數(shù)的初中院校都已經(jīng)完成了對內(nèi)的現(xiàn)代化建設(shè)，校方在傳統(tǒng)的教育教學環(huán)境基礎(chǔ)上加入了計算機、互聯(lián)網(wǎng)以及投影、電子屏等設(shè)備。但考察實際的應(yīng)用狀況可知，僅有少數(shù)年輕教師能夠在課堂中活用現(xiàn)代化設(shè)備。而其他教師對于應(yīng)用設(shè)備的概念則圍繞在“播放”、“示例”等簡單層面。于是在觀念存在誤差的背景下，教師們便會認為應(yīng)用現(xiàn)代教育資源屬于“浪費時間”，故其便依舊應(yīng)用板書進行教學，繼而不斷消耗學生對數(shù)學學科的興趣。

二、外部教學資源在初中數(shù)學教學中的合理應(yīng)用途徑

（一）外部教學資源的內(nèi)容

外部教學資源多數(shù)情況下都指互聯(lián)網(wǎng)教學資源，例如慕課教學視頻、微課教育視頻、考試網(wǎng)、測驗網(wǎng)等。這些資源均以互聯(lián)網(wǎng)作為媒介，只要學校內(nèi)部擁有性能穩(wěn)定的設(shè)備和相對穩(wěn)定的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，教師就可以隨時在課堂中為學生傳遞外部教學資源信息。不僅如此，即使校園內(nèi)部并無互聯(lián)網(wǎng)資源，教師也可以在其他環(huán)境中下載外部資源，而后再利用移動硬盤或U盤等設(shè)備在課堂中加以播放。綜合而言，外部教學資源的應(yīng)用形式相對輕松和自由，只要教師能夠保障外部資源具有教育價值，那么其在數(shù)學教學中的應(yīng)用便不會存在過多的阻力。

（二）外部教學資源的應(yīng)用途徑

1.調(diào)整教師應(yīng)用觀念

校方若要保證資源應(yīng)用的合理性，就應(yīng)該先對數(shù)學教師們進行調(diào)整教育。對于一些年齡較大的教師，校方在對其進行理論教育外，也應(yīng)該指派專人培養(yǎng)其現(xiàn)代化設(shè)備操作能力。而對于具有操作能力的教師，校方則需要為其提供內(nèi)容可靠的外部教學資源獲取途徑。重點在于要令每一位教師理解外部教學資源，并且學會如何應(yīng)用外部教學資源。

2.選擇適應(yīng)性內(nèi)容

同一單元內(nèi)容，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中很有可能會存在不同的教學資源，這時便需要教師利用自身的教育教學經(jīng)驗，為學生們選擇更加適合的教育資源。數(shù)學學科本身具有一定難度和枯燥性，學生很難產(chǎn)生興趣。而一旦所選內(nèi)容在講解方面過于復雜，就會令學生對外部教學資源這種新穎的教學模式也失去耐心。故針對此，教師必須要細致的選擇外部教學資源，務(wù)必要保證學生能夠接受資源內(nèi)容，且能夠在資源中獲取到可用信息。

3.提升引導者地位

在應(yīng)用外部教學資源的過程中，教師實際上很容易就會變成放映員。教師是課堂中潛在的引導者，其需要掌控教學節(jié)奏，調(diào)查學生的學習狀態(tài)。因此教師的主導作用決不能在應(yīng)用外部教學資源的過程中被淡化。教師可以將外部教學資源融入到教學過程中，例如當教師講解函數(shù)類知識點時，可以引入一些外部教學視頻，教師一邊講，視頻中的幾何畫板將自動畫出與教師所講內(nèi)容對應(yīng)的圖像。這樣一來，學生們便可以在保留教師講解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，獲取到細致的視頻信息，進而更加深刻的理解函數(shù)圖像的成型規(guī)律。當教師在搜集教學素材時，如若發(fā)現(xiàn)部分素材的可應(yīng)用性較強，但與自身設(shè)定的教學計劃不太相符時，教師可以適當調(diào)整教學計劃，只需突出自己引導者的身份地位，無需過于注重外部教學資源是否以“融入”形態(tài)呈現(xiàn)。

4.總結(jié)經(jīng)驗，合理反思

初中數(shù)學教學組內(nèi)部可以組成經(jīng)驗交流結(jié)構(gòu)，教師們分別使用不同的方式利用外部教學資源開展教學，完成教學后則應(yīng)該將教學經(jīng)驗進行分享。同時教師們也要注意，不同班級內(nèi)學生面對教法會有不同的反應(yīng)，因此如若部分教師所使用的外部教學資源未能獲得預期內(nèi)的反應(yīng)，則應(yīng)該在其他班級繼續(xù)適用，切勿因某一時間內(nèi)未得到預期效果便放棄使用。

結(jié)語

綜上，文章以外部教學資源為主，對其在初中數(shù)學教學中的合理應(yīng)用途徑進行了研究分析。外部教學資源對于教學而言具有絕對的推進作用，因此在未來階段，希望有更多的數(shù)學教師可以意識到外部教學資源的優(yōu)勢所在，利用其提升數(shù)學課堂的有效性和趣味性，令學生們建立數(shù)學學習興趣。

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作者簡介

肖金童（1965.5—），男，籍貫：江蘇泰興，中學高級，本科學歷，研究方向：初中數(shù)學教學。