外部教學資源在初中數學教學中的合理應用

摘 要：外部教學資源多為互聯網環境中的視頻教學資源，這些教學資源在近期內已經成為初中數學教師更新課堂環境的首選。本文以外部教學資源為主，首先分析了當前初中數學教學中的現存問題，而后則根據現存問題，深入分析了外部教學資源在數學教學過程中的應用要點。望文中內容可為各個初中數學教師提供一些教學改良以及外部教學資源應用方面的參考意見。

關鍵詞：外部教學資源 初中數學 數學教學 合理應用

對于思維活躍的初中生來說，如若教師長期使用傳統的教育模式，那么數學的枯燥加上教學模式長期穩定，學生就會逐漸對數學學科失去興趣，繼而影響他們的數學成績。因此當前部分數學教師便會在課堂中應用外部教學資源，試圖利用外部教學資源來提升課堂興趣屬性，吸引學生加入到數學學習行為中。

一、初中數學教學中的現存問題

（一）學生對于傳統教學模式產生倦意

雖然初中教育環境內，多數數學教師都擁有完善的教育教學經驗，他們能夠在傳統教育模式中不斷創新，為學生們提供新的學習素材。但初中生的思維相對活躍，相比于內容，他們對于以往并未接觸，或無法長時間接觸到的素材卻擁有更高的熱情。因此這便令教育教學中的矛盾現象得到凸顯，那就是教師的更新行為往往無法完全取得學生的認同。這與教師本人的教學經驗是否豐富無關，與教師的更新速率也不存在根本上的聯系，這完全取決于學生自身的好奇心，以及好奇心的形成條件。

（二）教師難以盡快更新教學內容

在新課改目標的宏觀作用下，幾乎每個初中數學教師都會不斷反思自己當前應用的教育教學方法。這種思維慣性具有雙面作用，一方面能夠促進一些老教師及時反思自身，提升教育教學創新特征。另一方面卻也會對教師個人造成一定影響。當教師當前所用教法收效甚微，而教師又無法在短期內完成有效創新時，就會對教師自身的教學積極性造成嚴重打擊，學生的學習成果也會降低質量。因此我們可以分析，實際上在教學環境中，僅要求教師個人對自身方式進行改良，明顯屬于比較片面的教育改良要求。

（三）現代化教學資源的應用存在問題

當前絕大多數的初中院校都已經完成了對內的現代化建設，校方在傳統的教育教學環境基礎上加入了計算機、互聯網以及投影、電子屏等設備。但考察實際的應用狀況可知，僅有少數年輕教師能夠在課堂中活用現代化設備。而其他教師對于應用設備的概念則圍繞在“播放”、“示例”等簡單層面。于是在觀念存在誤差的背景下，教師們便會認為應用現代教育資源屬于“浪費時間”，故其便依舊應用板書進行教學，繼而不斷消耗學生對數學學科的興趣。

二、外部教學資源在初中數學教學中的合理應用途徑

（一）外部教學資源的內容

外部教學資源多數情況下都指互聯網教學資源，例如慕課教學視頻、微課教育視頻、考試網、測驗網等。這些資源均以互聯網作為媒介，只要學校內部擁有性能穩定的設備和相對穩定的互聯網環境，教師就可以隨時在課堂中為學生傳遞外部教學資源信息。不僅如此，即使校園內部并無互聯網資源，教師也可以在其他環境中下載外部資源，而后再利用移動硬盤或U盤等設備在課堂中加以播放。綜合而言，外部教學資源的應用形式相對輕松和自由，只要教師能夠保障外部資源具有教育價值，那么其在數學教學中的應用便不會存在過多的阻力。

（二）外部教學資源的應用途徑

1.調整教師應用觀念

校方若要保證資源應用的合理性，就應該先對數學教師們進行調整教育。對于一些年齡較大的教師，校方在對其進行理論教育外，也應該指派專人培養其現代化設備操作能力。而對于具有操作能力的教師，校方則需要為其提供內容可靠的外部教學資源獲取途徑。重點在于要令每一位教師理解外部教學資源，并且學會如何應用外部教學資源。

2.選擇適應性內容

同一單元內容，互聯網環境中很有可能會存在不同的教學資源，這時便需要教師利用自身的教育教學經驗，為學生們選擇更加適合的教育資源。數學學科本身具有一定難度和枯燥性，學生很難產生興趣。而一旦所選內容在講解方面過于復雜，就會令學生對外部教學資源這種新穎的教學模式也失去耐心。故針對此，教師必須要細致的選擇外部教學資源，務必要保證學生能夠接受資源內容，且能夠在資源中獲取到可用信息。

3.提升引導者地位

在應用外部教學資源的過程中，教師實際上很容易就會變成放映員。教師是課堂中潛在的引導者，其需要掌控教學節奏，調查學生的學習狀態。因此教師的主導作用決不能在應用外部教學資源的過程中被淡化。教師可以將外部教學資源融入到教學過程中，例如當教師講解函數類知識點時，可以引入一些外部教學視頻，教師一邊講，視頻中的幾何畫板將自動畫出與教師所講內容對應的圖像。這樣一來，學生們便可以在保留教師講解內容的基礎上，獲取到細致的視頻信息，進而更加深刻的理解函數圖像的成型規律。當教師在搜集教學素材時，如若發現部分素材的可應用性較強，但與自身設定的教學計劃不太相符時，教師可以適當調整教學計劃，只需突出自己引導者的身份地位，無需過于注重外部教學資源是否以“融入”形態呈現。

4.總結經驗，合理反思

初中數學教學組內部可以組成經驗交流結構，教師們分別使用不同的方式利用外部教學資源開展教學，完成教學后則應該將教學經驗進行分享。同時教師們也要注意，不同班級內學生面對教法會有不同的反應，因此如若部分教師所使用的外部教學資源未能獲得預期內的反應，則應該在其他班級繼續適用，切勿因某一時間內未得到預期效果便放棄使用。

結語

綜上，文章以外部教學資源為主，對其在初中數學教學中的合理應用途徑進行了研究分析。外部教學資源對于教學而言具有絕對的推進作用，因此在未來階段，希望有更多的數學教師可以意識到外部教學資源的優勢所在，利用其提升數學課堂的有效性和趣味性，令學生們建立數學學習興趣。

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作者簡介

肖金童（1965.5—），男，籍貫：江蘇泰興，中學高級，本科學歷，研究方向：初中數學教學。