摘 要:外部教學資源多為互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中的視頻教學資源,這些教學資源在近期內(nèi)已經(jīng)成為初中數(shù)學教師更新課堂環(huán)境的首選。本文以外部教學資源為主,首先分析了當前初中數(shù)學教學中的現(xiàn)存問題,而后則根據(jù)現(xiàn)存問題,深入分析了外部教學資源在數(shù)學教學過程中的應(yīng)用要點。望文中內(nèi)容可為各個初中數(shù)學教師提供一些教學改良以及外部教學資源應(yīng)用方面的參考意見。
關(guān)鍵詞:外部教學資源 初中數(shù)學 數(shù)學教學 合理應(yīng)用
對于思維活躍的初中生來說,如若教師長期使用傳統(tǒng)的教育模式,那么數(shù)學的枯燥加上教學模式長期穩(wěn)定,學生就會逐漸對數(shù)學學科失去興趣,繼而影響他們的數(shù)學成績。因此當前部分數(shù)學教師便會在課堂中應(yīng)用外部教學資源,試圖利用外部教學資源來提升課堂興趣屬性,吸引學生加入到數(shù)學學習行為中。
一、初中數(shù)學教學中的現(xiàn)存問題
(一)學生對于傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生倦意
雖然初中教育環(huán)境內(nèi),多數(shù)數(shù)學教師都擁有完善的教育教學經(jīng)驗,他們能夠在傳統(tǒng)教育模式中不斷創(chuàng)新,為學生們提供新的學習素材。但初中生的思維相對活躍,相比于內(nèi)容,他們對于以往并未接觸,或無法長時間接觸到的素材卻擁有更高的熱情。因此這便令教育教學中的矛盾現(xiàn)象得到凸顯,那就是教師的更新行為往往無法完全取得學生的認同。這與教師本人的教學經(jīng)驗是否豐富無關(guān),與教師的更新速率也不存在根本上的聯(lián)系,這完全取決于學生自身的好奇心,以及好奇心的形成條件。
(二)教師難以盡快更新教學內(nèi)容
在新課改目標的宏觀作用下,幾乎每個初中數(shù)學教師都會不斷反思自己當前應(yīng)用的教育教學方法。這種思維慣性具有雙面作用,一方面能夠促進一些老教師及時反思自身,提升教育教學創(chuàng)新特征。另一方面卻也會對教師個人造成一定影響。當教師當前所用教法收效甚微,而教師又無法在短期內(nèi)完成有效創(chuàng)新時,就會對教師自身的教學積極性造成嚴重打擊,學生的學習成果也會降低質(zhì)量。因此我們可以分析,實際上在教學環(huán)境中,僅要求教師個人對自身方式進行改良,明顯屬于比較片面的教育改良要求。
(三)現(xiàn)代化教學資源的應(yīng)用存在問題
當前絕大多數(shù)的初中院校都已經(jīng)完成了對內(nèi)的現(xiàn)代化建設(shè),校方在傳統(tǒng)的教育教學環(huán)境基礎(chǔ)上加入了計算機、互聯(lián)網(wǎng)以及投影、電子屏等設(shè)備。但考察實際的應(yīng)用狀況可知,僅有少數(shù)年輕教師能夠在課堂中活用現(xiàn)代化設(shè)備。而其他教師對于應(yīng)用設(shè)備的概念則圍繞在“播放”、“示例”等簡單層面。于是在觀念存在誤差的背景下,教師們便會認為應(yīng)用現(xiàn)代教育資源屬于“浪費時間”,故其便依舊應(yīng)用板書進行教學,繼而不斷消耗學生對數(shù)學學科的興趣。
二、外部教學資源在初中數(shù)學教學中的合理應(yīng)用途徑
(一)外部教學資源的內(nèi)容
外部教學資源多數(shù)情況下都指互聯(lián)網(wǎng)教學資源,例如慕課教學視頻、微課教育視頻、考試網(wǎng)、測驗網(wǎng)等。這些資源均以互聯(lián)網(wǎng)作為媒介,只要學校內(nèi)部擁有性能穩(wěn)定的設(shè)備和相對穩(wěn)定的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境,教師就可以隨時在課堂中為學生傳遞外部教學資源信息。不僅如此,即使校園內(nèi)部并無互聯(lián)網(wǎng)資源,教師也可以在其他環(huán)境中下載外部資源,而后再利用移動硬盤或U盤等設(shè)備在課堂中加以播放。綜合而言,外部教學資源的應(yīng)用形式相對輕松和自由,只要教師能夠保障外部資源具有教育價值,那么其在數(shù)學教學中的應(yīng)用便不會存在過多的阻力。
(二)外部教學資源的應(yīng)用途徑
1.調(diào)整教師應(yīng)用觀念
校方若要保證資源應(yīng)用的合理性,就應(yīng)該先對數(shù)學教師們進行調(diào)整教育。對于一些年齡較大的教師,校方在對其進行理論教育外,也應(yīng)該指派專人培養(yǎng)其現(xiàn)代化設(shè)備操作能力。而對于具有操作能力的教師,校方則需要為其提供內(nèi)容可靠的外部教學資源獲取途徑。重點在于要令每一位教師理解外部教學資源,并且學會如何應(yīng)用外部教學資源。
2.選擇適應(yīng)性內(nèi)容
同一單元內(nèi)容,互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中很有可能會存在不同的教學資源,這時便需要教師利用自身的教育教學經(jīng)驗,為學生們選擇更加適合的教育資源。數(shù)學學科本身具有一定難度和枯燥性,學生很難產(chǎn)生興趣。而一旦所選內(nèi)容在講解方面過于復雜,就會令學生對外部教學資源這種新穎的教學模式也失去耐心。故針對此,教師必須要細致的選擇外部教學資源,務(wù)必要保證學生能夠接受資源內(nèi)容,且能夠在資源中獲取到可用信息。
3.提升引導者地位
在應(yīng)用外部教學資源的過程中,教師實際上很容易就會變成放映員。教師是課堂中潛在的引導者,其需要掌控教學節(jié)奏,調(diào)查學生的學習狀態(tài)。因此教師的主導作用決不能在應(yīng)用外部教學資源的過程中被淡化。教師可以將外部教學資源融入到教學過程中,例如當教師講解函數(shù)類知識點時,可以引入一些外部教學視頻,教師一邊講,視頻中的幾何畫板將自動畫出與教師所講內(nèi)容對應(yīng)的圖像。這樣一來,學生們便可以在保留教師講解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,獲取到細致的視頻信息,進而更加深刻的理解函數(shù)圖像的成型規(guī)律。當教師在搜集教學素材時,如若發(fā)現(xiàn)部分素材的可應(yīng)用性較強,但與自身設(shè)定的教學計劃不太相符時,教師可以適當調(diào)整教學計劃,只需突出自己引導者的身份地位,無需過于注重外部教學資源是否以“融入”形態(tài)呈現(xiàn)。
4.總結(jié)經(jīng)驗,合理反思
初中數(shù)學教學組內(nèi)部可以組成經(jīng)驗交流結(jié)構(gòu),教師們分別使用不同的方式利用外部教學資源開展教學,完成教學后則應(yīng)該將教學經(jīng)驗進行分享。同時教師們也要注意,不同班級內(nèi)學生面對教法會有不同的反應(yīng),因此如若部分教師所使用的外部教學資源未能獲得預期內(nèi)的反應(yīng),則應(yīng)該在其他班級繼續(xù)適用,切勿因某一時間內(nèi)未得到預期效果便放棄使用。
結(jié)語
綜上,文章以外部教學資源為主,對其在初中數(shù)學教學中的合理應(yīng)用途徑進行了研究分析。外部教學資源對于教學而言具有絕對的推進作用,因此在未來階段,希望有更多的數(shù)學教師可以意識到外部教學資源的優(yōu)勢所在,利用其提升數(shù)學課堂的有效性和趣味性,令學生們建立數(shù)學學習興趣。
參考文獻
[1]李印波.探討初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國高新區(qū),2018(11):97.
[2]畢俊英.基于信息化環(huán)境的初中數(shù)學教學方法探究[J].信息化建設(shè),2015(12):189.
[3]劉宏偉.淺談初中數(shù)學數(shù)字化教學資源的建設(shè)與應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備,2016(17):69-70.
[4]單巨東.智慧教育下的初中數(shù)學微課教學資源開發(fā)應(yīng)用研究[J].洛陽師范學院學報,2017,36(05):85-87.
作者簡介
肖金童(1965.5—),男,籍貫:江蘇泰興,中學高級,本科學歷,研究方向:初中數(shù)學教學。