小學數學核心素養生成的教學策略探討

呂濤

摘 要：對于提高小學生的數學水平來說，生成其數學核心素養對其來說至關重要，而想要生成小學數學核心素養，作為教師應該教學實踐中，遵從動態性、實踐性的原則，并且要采取一些合理有效的措施來促進小學生數學核心素養生成。本篇文章闡述了小學數學核心素養的概念，以及在課堂教學中培育小學數學核心素養的應遵從的原則，同時為促進小學數學核心素養的生成提出了幾點措施。

關鍵詞：小學數學 核心素養 生成 措施

由于在全面深化課程改革的過程中提出了“核心素養”一詞，使得目前的教育界和實踐界幾乎都將核心素養作為重點探究和討論課題。最近幾年，小學數學學科的核心素養的內涵被一些學者給出了不同的定義。對于身處于實踐中的數學教師來說，他們對如何有效的促進學數學核心素的生成，以及落實核心素養的方法更為關注，。

一、課堂教學中培育小學數學核心素養的主要原則

（一）動態原則

學生的發展具有動態性，并且培養學生的數學核心素養這是需要一定的過程的。所以在培養學生的數學核心素養時，應該對學生的年齡和學生的認知能力進行充分的考慮，這有利于分階段的發展學生數學核心素養，隨著學生的知識不斷豐富，積累的知識越來越多，老師就可以以此為依據來設計教學內容和教學活動等，并使其更具系統化，與此同時，在開展教學內容和教學活動時應該仔細觀察學生在其中的表現，并根據學生的表現程度來對教學內容和教學活動進行調整。與此同時，由于每個同學都有其各自的特點，且每個同學之間有著一定的差別，其對數學知識的掌握程度不盡相同，所具備的數學素養也各有不同。所以，為是適應學生水平不同的情況，教師在設計教學內容以及在選擇采取哪種教學方式時，應遵守內容由易到難、內容連貫可銜接的原則，使課堂教學培養小學數學核心素養的這個過程更具動態性。

（二）實踐原則

想要生成小學數學核心素養需要主體具有主觀能動性，同時也需要相應的情景的配合，所謂的主體主觀能動性就是學生能夠將學習活動當中有關數學的知識與現實生活中的有關數學的事物聯系到一起。熟練掌握學生能夠對數學知識和技能的掌握程度是推動數學核心素養形成與發展的關鍵，同時也是促進數學黑犀牛素養的形成與發展的前提。因為小學生的思維尚未健全，對一個新事物的學習是需要一個模擬情景的配合的，因此想要學生對數學知識與技能熟練的掌握給予其一個模擬的情境，讓學生親自實踐來加深其對新事物的認識。與此同時，也應該將所學到的知識和技能以及養成的素養應用到實踐中，做到從實踐中來到實踐中去，才能夠使小學生生成數學核心素養。因此，教師在設計教學課程時，應該將具有數學核心素養的教學內容融入到其中，促使同學在模擬情景當中通過親身實踐來學習和獲取知識，以及生成相關的數學核心素養，與此同時，學校或教師應該積極組建實踐活動，并激勵學生積極參加到其中，讓學生將所掌握的知識及素養應用到現實當中，以加深學生的數學核心素養。

二、促進小學數學核心素養生成的教學策略

（一）把握核心素養結構，設計生成平臺

想要使學生生成數學核心素養，數學教師是否能夠準確的把握數學核心素養與核心素養的關系，以及能否準確的認識核心素養范疇是十分重要的。因此教師在教學時應樹立數學核心素養意識，與此同時要對數學核心素養的內涵和組成有著充分的了解，以及數學核心素養的生成對于一個學生今后發展的意義。為生成學生的數學核心素養，教師也應該根據數學核心素養生成的性質建立一個生成平臺。一個學生的數學核心素養的生成是需要一個情景來配合的，能夠讓學生在模擬情境中進行實踐活動，其對學生生成數學核心素養十分重要。因此，教師應該多組建一些數學實踐活動，并激勵學生參加到其中，讓學生在實踐中收獲知識與技能，與此同時教師應該在實踐中引導學生思考、探索，在事件后指導學生，使其能夠將新舊知識聯系到一起，并建立一個學習平臺，讓學生相互之間進行交流，分享自己的收獲和進步，從而促進學生數學核心素養的生成進而實現數學核心素養的生成。

（二）創設現實情境，激發已有經驗

數學核心素養生成需要將數學知識至于一個復雜的情境，讓學生在情境中進行學習，并建立知識與情景的聯系。在小學階段的學生是具備一些有關數學的生活經驗，那么，教師在教學過程中就可以將數學知識與現實生活創建聯系，使學生能夠在學習當中感受到生活，同時帶動學生已有的知識以及數學經驗，促使學生將新知識與舊知識聯系到一起，進而獲得對數學知識的新的情感體驗。作為教師應該深刻的認識到情景教學對學生核心素養的生成的重要性，因此其在教學過程中應該模擬學生的現實生活創建情景，并將數學知識與情景相結合，實現知識、技能、情感等的內化，使學生的數學核心素養得以生成。

（三）設計數學活動，促進素養內化

想要將數學知識、技能還是情感能夠深入學生心中，轉化為起自己的東西，是需要為學生創建一個有效地平臺來完成的。為此，老師可以在數學教學過程中為學生創建數學活動，使學生通過參加數學活動能夠獲得數學體驗和數學感悟，與此同時在活動進行的時候，也應該鼓勵學生勇于嘗試，親自體驗數學知識的形成過程，同時也要激勵其積極的思考和交流，從而使學生的數學知識得到豐富，數學技能得到提升。在活動中，學生通過親自的實踐可以使其對知識的認識更加深刻，更容易形成自覺的、穩定的數學活動經驗，并在以后的情境互動中得到體現。因此，老師應該充分利用一切可利用資源，來豐富學生的數學活動，來幫助學生有效生成數學核心素養。

結語

綜上所述，形成和發展學生的數學核心素養對于提升學生的數學成績以及在數學方面的能力是至關重要的。因此為生成學生的數學核心素養，教師應該對核心素養結構準確的把握，并未同學創建平臺來促進其生成，與此同時也應該為學生建立一個學習情景，讓學生能夠在模擬情境中有更高的學習效率，并且也要為學生組建數學活動，讓學生能夠進行實踐，以促進素養內化。

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