論小組合作學習在小學數學教學中的應用

李清濤

摘 要：隨著新課程改革浪潮的沖擊，小學數學教學越來越重視提升教師的教學質量和學生學習能力。教學中開展小組合作學習，能夠激發學生學習的興趣，增強其學習數學的熱情，滿足學生進行自主探究的好奇之心，從而培養學生團結合作、相互促進的能力。因此，作為數學教師的我們，應當注重完善小組合作學習模式，為教師打造高效課堂奠定堅實基礎。

關鍵詞：小學數學 小組合作 合作探究

小組合作學習是課程改革所倡導的有一種符合現代教育教學觀念的教學方式，它倡導以生為主，進行以師生、生生的多邊活動。因此，小學數學教學應當注重運用小學合作學習來提升教師教學的質量和效率，這就要求教師以學生自主學習為前提，小組建設為基礎，合作探究能力為保障，學生學習效率提升為目的來打造高效小學數學課堂。那么，具體該如何開展呢？

一、小學合作學習第一步——培養學生合作意識

隨著新課程改革的不斷推進，對小學數學教學帶來了新的要求和挑戰，這就要求教師革新教學觀念，以生為主，做到導學有度，教學有法，以實現教師和學生之間的有效互動，加強師生、生生間的合作交流，為學生提供更為廣闊地學習空間。小組合作學習以其揚長避短、集思廣益的特點為小學數學教學帶來新的曙光，小學數學引入小組合作學習教學模式，旨在“物盡其才”，讓每個學生都能有展現自己才華的機會，保證每個學生都能取得一定的進步。這就要求教師在教學中營造和諧民主的師生關系，培養學生合作探究的意識，鼓勵學生敢于表達自己的觀點，和同學共同攻克數學難題，以此激發學生的合作探究欲望，調動學生積極主動的參與到教學活動中來，為教師有效開展小組合作學習做鋪墊。

二、小組合作學習第二步——科學分組

小學數學教學中引入小組合作學習教學方式，為新時代的小學數學教學注入一陣強心劑。小組合作學習方式的運用，讓學生有了主動權和發言權，改變了傳統單一、枯燥、機械式的教學模式，數學課堂再也不是“一言堂”。教師作為教學的組織者和引導者，應當巧妙地借助小組合作學習幫助學生提升學習效率。但在實際教學中，不少老師反映在教學中引入小組合作學習，讓學生進行前后桌討論探究，卻讓課堂變成“車禍現場”，小組合作得不到有效地開展，還浪費了教學時間。須知道，小組合作探究和前后桌討論有著本質上的區別，前后桌進行討論探究存在著強烈地偶然性，優等生、中等生、次等生分布不均，可能是一組全是優等生亦或是全是次等生，這樣開展探究學習，會導致優等生組越來越強，而次等生組越來越貪玩，甚至喪失學習信心。小組合作學習的核心就在于科學的分組，就相當于將各種教學資源進行最大化共享，讓學習能力強的和學習能力弱的進行穿插搭配，以達到優勢互補、取長補短的功效。在實際教學中，筆者根據學生的學習水平、接受能力、探究能力以及其興趣愛好等條件進行小組分配，一般4-6人為一組，筆者采取4人小組形式進行合作探究，其中包括一名優等生、兩名中等生和一名次等生；此外，還需為小組配備一名有責任心的小組長，負責小組發言及成果匯報等工作；另需一名小組操作員，負責小組的任務的執行，確保小組合作順利進行；值得一提的是，小組中各成員要輪流擔當小組記錄員，以便隨時記錄小組討論的成果，完成匯總工作，再此過程中鍛煉學生的思考、總結能力。小組成員各司其職，明確分工，保證小組學習高效進行。

三、小學合作學習第三步——在教學中的實際應用

（一）課堂教學生活化，引起學生共鳴

知識來源于生活，數學知識也是如此。數學知識已經廣泛地分布在社會生活各個領域當中，無論是眼前的手機、鐘表，還是馬路上的限行警示牌等，數字無處不在。小學生由于年齡的限制，對邏輯思維要求較強的數學有著說不清道不明的恐懼感，教師若將學生熟悉的生活場景搬到教學中，會給予學生一種熟悉感和歸屬感，從而刺激學生的學習動機，帶領學生開展自主探究性學習。例如，在教學《分數的初步認識》相關知識點時，為了引導學生進行合作探究，筆者設計了以下教學環節：

1.從網絡上搜集生活中跟小數有關的圖片或者影像（超市打折促銷的橫幅，加油站油箱箱顯示）；

2.將學生分成幾個小組，由組長帶頭說出“見過”的小數；

a組：我們班級的平均身高是1.35米；

b組：在超市買了7.3kg的西瓜；

c組：昨天在加油站加了37.5升的油……

3.教師給予每個小組一定的評價鼓勵

這是學生經過小組合作探討出來的結果。教師在教學中要適時引導學生去發現生活中的數學知識，以調動學生的積極性，進而去思考，起到訓練學生的邏輯思維能力。

（二）創新合作形式，施行實踐探究

數學是一門對學生邏輯思維能力要求較高的學科，由于受年齡的限制，學生的邏輯思維能力還不足以迅速認知數學中的知識要點。只有學生的思維能夠迅速“轉動”，他們才能更加有效地進行數學思考活動。在實際教學過程中，筆者發現學生非常喜歡游戲，而他們也正是帶著“玩”的心態進入學習的。因此，筆者常常借助這一特點，組織學生以團體的形式開展一些與數學有關的游戲活動，以便讓學生的思維在游戲中迅速轉動起來，讓學生在不知不覺中掌握住數學知識。比如，在教學《認識人民幣》一課時，筆者設計以下游戲教學環節：

1.將課堂布置成便利超市，準備相關的道具，并將道具上貼上價格標簽；

2.組織學生拿著人民幣（道具）去“便利超市”買東西，以此演繹實際的情境。

3.引導學生借助手中的人民幣購買東西，在此過程中讓學生認識人民幣，并逐漸了解它們之間的換算關系。

在情景劇表演中，讓學生從中進行實踐探究，讓學生的思維處于活躍當中，靈動的教學方式，不僅激發了學生的學習欲望，也有效提升了學生的認知水平。

以上是筆者的粗鄙建議，僅供各位同仁參考。

參考文獻

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