淺議培養小學生閱讀興趣的方法

董正衛

摘 要：當前中小學生閱讀狀況亟待改善，本文分析了我國青少年的閱讀現狀，并根據小學生的年齡特點和閱讀的心理過程，提出了培養其閱讀興趣的幾點建議，強調培養小學生的閱讀興趣要適合小學生的年齡特點，尊重閱讀的心理規律，并且持之以恒地進行閱讀訓練。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；興趣培養

提升學生的閱讀質量，應從培養學生的閱讀興趣入手。小學階段是培養學生閱讀愛好的黃金時期。目前義務教育階段，學校圖書配備相對充足，學生可用于閱讀的時間也相對充裕，應該把閱讀課外書作為每日課外活動的基本內容之一。培養小學生的閱讀興趣可以從以下幾方面入手。

一、建立開放性閱讀渠道，提倡“多讀”

除了在課堂教學過程中適當補充相關閱讀材料、擴充學生的知識儲備之外，更重要的是要在課外放手讓學生廣泛閱讀，一方面讓學生充分體驗到自由閱讀的樂趣，另一方面可以讓學生接觸到感興趣的書籍。教師可以篩選適合學生年齡特點和接受水平的書籍，并給予學生一定的自由選擇空間。為了有效利用學校的圖書資源，每天可以安排固定的閱讀時間，還要努力保持閱讀內容的連貫性。為了便于學生自主安排閱讀時間，可以以統一借閱、班級圖書角等方式為學生的閱讀提供便利，讓好書陪伴在學生身邊，為學生提供充足的精神食糧。

二、適時制訂閱讀計劃，點撥閱讀方法，克服隨意性、盲目性

小學生課業負擔相對較輕，可以把大量的課余時間收集起來用于閱讀，既培養了好習慣，又可以減少電腦、手機游戲以及不良影視作品對學生的侵害。語文教師可以幫助學生制訂長期閱讀計劃，精心篩選閱讀書目，合理安排閱讀進程，并督促學生持之以恒進行閱讀。同時教師要爭取家長的積極配合，充分發揮家校聯合教育作用。另外，限于知識水平，小學生讀名著可能有許多字詞方面的困難，在教會學生利用工具書的同時，要盡可能地選擇一些注解比較詳細的版本來讀，以減少閱讀障礙。

默讀是閱讀中常用的一種很重要的閱讀方法，在小學中高年級階段，要教會學生默讀的技巧，使學生做到眼到、心到、手到，逐步減少眼停和回掃的次數，擴大視域，從一開始就養成良好的讀書習慣，掌握正確的讀書方法，不斷提高閱讀效率。為降低閱讀古典名著的難度，可以讓學生將觀看的相關影視作品同閱讀原著結合起來，有意識地比較影視劇與原作的異同，便于加深印象。

三、閱讀要面向社會生活，既要“讀萬卷書”，又要“行萬里路”

閱讀是一個從言到意的再創造過程，需要一定的識字水平作基礎，更需要生活經驗、知識閱歷作支撐。茅盾說：“應當一邊讀，一邊回想他所經驗的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現實的活人中去看。”實踐表明，人記憶中儲存的相關知識經驗（即背景知識）越豐富，對閱讀內容的理解就越深刻；反之，一個人對于與自己的生活經驗相距甚遠的文字作品的理解往往是比較膚淺的，也很難對其產生濃厚的興趣。因此，除了教育學生認真讀書之外，還要引導學生利用周末和假期外出的機會，讓學生多觀察、多積累，還可以有意識地考察當地的民情風俗，多參加有意義的群體活動，以擴大自己的見聞；引導學生懂得利用日記記錄自己的見聞和心得，以鞏固印象，提高認識。

讀書還要有批判精神。古人云“盡信書則不如無書”，“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。如何在讀書的時候去粗取精、去偽存真？就要在借鑒書本知識的同時，經常拿書中的內容和真實生活加以對照，以鑒別真偽。例如，讀到《水滸傳》中魯智深倒拔垂楊柳一節，許多學生問我：力氣大的人真能拔起一棵綠楊樹嗎？我讓學生自己尋找問題的答案。后來有學生提出：書上說，這棵樹要搭上梯子上去才有可能夠得著上面的老鴉巢，要憑人力連根拔起，是根本辦不到的，所以說這一節不可信。我告訴學生，這是文學作品中的夸張寫法，其目的是為了突出魯智深的豪俠性格和超人力氣。

四、根據學生的年齡特點推薦閱讀書目，由易入難，循序漸進

小學生讀名著往往偏重故事情節，所以以敘事見長的小說作品備受小學生的青睞。教師可以因勢利導，把故事情節的吸引力逐步轉變為作品本身的感染力。可以采用“讀故事—講故事”的方法，讀完之后復述故事內容，還可以續編故事，或給故事加一個不一樣的結尾，促進學生對故事情節的把握與理解。在讀到與名著相關的課文時，要不失時機地引導學生講述名著中的故事，比一比誰讀得多、讀得細。

小學生讀名著，尤其是長篇名著，往往缺乏細心和耐心，以寫促讀不失為一種好方法。高年級階段要教會學生縮寫和寫讀后感的方法，要經常寫故事梗概或讀后感，養成“不動筆墨不讀書”的習慣。進入小學六年級以后，完全可以把寫名著梗概或讀后感作為讀書筆記的主要內容。

綜上所述，培養小學生的閱讀興趣要適合小學生的年齡特點，還要尊重閱讀規律，并且持之以恒地進行閱讀訓練，才能達到預期的閱讀教學效果。

參考文獻：

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