談小學生數學創新思維能力的培養策略

王雙蘭

摘 要：小學生的思維能力正處于啟蒙和發展階段，極具可塑性，因此，培養良好的思維方法對于提升小學生的創新思維能力、積淀數學素養具有十分重要的意義。本文從培養學生敏銳的觀察能力、豐富的想象能力和活躍的發散思維能力三個方面，探究培養小學生創新思維能力的策略。

關鍵詞：小學數學；思維能力；培養策略

小學數學課堂教學不僅要關注知識的積累，還要關注學生知識能力的培養。培養和發展小學生的創新思維能力是開展小學教育的重要任務，也是小學生形成知識能力的重要方法。所以，教師要充分發揮自身的教學中的主導作用，積極引導學生開展思維活動，為學生形成良好的思維習慣打下良好的基礎。

一、培養學生敏銳的觀察能力

觀察是信息輸入的源泉，也是思維形成的通道。敏銳的觀察能力來源于對事物和現象的有意觀察，得益于教師的有序引導和學生的大膽實踐。沒有觀察就沒有發現，就沒有創新思維能力。那么，在小學數學課堂教學過程中，教師應怎樣引導學生大膽嘗試，培養學生的觀察能力呢？

首先，要確定觀察的切入點，掌握觀察的方法，把握觀察的順序，循序漸進，由點到面，由淺入深，逐步、準確地進行判斷。例如，在教學“搭配的問題”時，教師可以先出示兩件不同顏色的襯衫和三條不同款色的長褲，讓學生先試著搭配，看看一共有幾種穿法。經過討論，有的小組認為有4種穿法，有的小組認為有5種穿法，也有的小組認為有6種穿法，但有重復的現象。為什么會出現不同的答案呢？主要是因為學生不懂得選擇觀察的切入點，不知道觀察的順序。此時，教師進行恰當的引導，教授給學生觀察的方法，要按照一定的順序，先選中一件襯衫，再按照順序選擇長褲，學生就能很快找到解決問題的方法。

其次，要學會觀察對比，能夠從不同的現象中找到同種事物的共性和不同事物之間的差異，從而在大腦中形成認識，找到共性，掌握規律。例如，在執教“認識長方體和正方體”這部分內容時，教師可以先讓學生說出生活中有哪些實物是長方體，哪些實物是正方體。然后，教師再將課前準備的教具在課堂上展示出來，讓學生觀察，先觀察長方體和正方體的共性，當然教師要適時地給予引導，如引導學生從它們的形狀、長度、棱長、頂點和面積等方面進行觀察，然后再提示學生找出它們的相同點和不同點，弄清它們之間的關系，從而最終掌握長方形和正方形的概念。

二、培養學生豐富的想象能力

豐富的想象力為思維的拓展提供了無限可能，從一定程度上說，豐富的現象力甚至比獲得新知更重要，因為知識是有限的，而想象力則可以囊括世界上的一切事物，是知識的源泉，是人類知識進步的階梯。在日常教學中，適時、恰當地引導學生發揮想象力，可以鍛煉他們的思維，為獲得新知贏得時間。培養學生豐富的想象力，絕對不是輕而易舉的事情，它需要學生具有較為扎實的基本功、豐富的生活經驗、敏銳的觀察力和對知識的執著追求。因此，要想培養學生的想象力，教師就要教導學生掌握良好的基礎知識，挖掘他們的潛力，創設想象的情景，指導想象的方法等。

例如，在執教二年級數學“用兩步解決問題”后，教師設計了這樣一個教學環節：給學生大量的食品圖片，并事先在圖片上標注該食品的價格，以小組為單位，讓學生思考，如果在班級野炊活動中，各小組需要購買價值為100元的食品，你怎么使用這100元錢？于是各小組成員進行了充分的思考和集體討論，各小組都拿出了自己的方案。從不同小組的方案中，我們就會發現，不同的小組有不同的搭配方案。這樣開展課堂教學，學生既發揮了想象力，又復習了數量關系和排列組合的簡單知識，為學生的思維發展提供了鍛煉機會，也為課堂活動的后續開展提供了便利。

三、培養學生活躍的發散思維能力

發散思維是創造性思維的最主要特點，又稱為放散思維和求異思維。它是指源于同一材料的不同方法、不同答案和不同路徑的思維過程，具有創造性、連貫性和變通性的特點。加強發散性思維的培養是做好創造性思維工作的重要環節。在教學過程中，教師可以這樣入手：通過同一個實例，訓練學生得出不同的結論；改變思維的角度，對同一問題得出不同的解決方法；于同一個題型，得出與此相關的不同鏈接，即一題多變、一題多解和一題多思。

例如，在執教一年級“分類”這部分內容時，教師可以這樣設計：課前精心準備大量的圖片，有人物、水果、蔬菜等，不同種類的物體用不同的顏色標注，要求學生對其進行分類。這樣設計不但訓練了學生的動手能力，而且還培養了學生的發散思維能力。

總之，在培養學生創新意識和創新能力的過程中，教師要轉變教學觀念、教學方法和教學模式，充分調動學生的學習積極性和主動性，放手讓學生大膽實踐，培養學生的動手實踐能力和創造性思維能力，勇于探索，不斷進步，為創建高效的小學數學課堂而努力。

參考文獻：

駱海英.淺談小學生數學創新思維能力的培養[J].青年科學·教師版，2012（15）：255.endprint