實物——讓語文課堂更精彩

摘 要：在小學語文教學中，當小學生對課文的理解產生偏差，達不到課堂效果之時，教師往往會利用一些實物來輔助教學。讓實物走進課堂，通過創設真實的情境縮短學生與文本之間的差距，讓學生不再覺得抽象難懂，增加對課堂的接受程度，為教學服務，為目標服務。

關鍵詞：實物；感悟；情境；激發

心理學研究表明，學生在多種感官的刺激下，會強化大腦的記憶功能。真實的事物比抽象的材料更容易記憶并且保持持久。由此可見，適時地使用一些實物教具可以有效吸引學生的注意力，讓他們對課堂充滿了熱情。讓學生對實物進行觀察、分析，通過顯性的、充滿視覺效果的實物，更好地走進文本，為深入理解課文內容打下堅實的基礎。

在小學語文教學中，當小學生對課文的理解產生偏差、達不到課堂效果之時，教師往往會利用一些實物進行輔助教學。讓實物走進課堂，能夠通過創設真實的情境縮短學生與文本之間的差距，讓學生不再覺得抽象難懂，增加對課文的理解程度。

著名的科普作家賈祖璋在《南州六月荔枝丹》中這樣寫道：“小的時候就知道荔枝干的殼和肉都是棕褐色的。后來上學了，有一次老師講授白居易的《荔枝圖序》，當讀到‘殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪時，自己不知道該如何理解，心想：荔枝怎么可能是紅色的呢？”思前想后，后來賈祖璋詢問了老師，老師也是一頭霧水，表示從沒有見過新鮮的荔枝，無法說明白，只好不了了之。

語文課堂導入非常重要，許多教師在導入環節費盡心思，以求達到更好的教學效果。事實上，在很多情況下，如果將實物在課堂上呈獻給學生，讓他們去觀察、留意，去感知、想象，學生便會覺得課堂非常有趣，生機勃勃。這樣的導入更加形象生動，課堂效率也顯著提升。

在上《石榴》一課時，我精挑細選了兩個石榴。我走入課堂，首先拿出一個完好無損、顏色誘人的石榴，學生的注意力瞬間被吸引。我問：“你們有什么想說的？”學生高舉小手，“顏色太漂亮啦！”“真想咬一口?。　奔热幌胍?，我便順手拿出第二個切了一半的石榴，問學生：“這樣的一個石榴，你又想說什么？”學生們七嘴八舌地說起來。有的說：“半個石榴也能吃，味道還不是一樣的嗎！”我說：“你是個樂天派?！庇械恼f：“還有半個到底到哪兒去了呢？”我笑著說：“你有成為福爾摩斯的潛力?！庇械挠终f：“我是不會吃的，要吃就吃一整個。”我笑而不語。我又說：“其實石榴不光好吃，還好看、好玩，石榴花也美麗異常。老師現在就帶大家走進《石榴》一課?！苯酉聛淼恼n程上得很順利。

當我問學生為什么對語文課不感興趣時，班長充滿期待地說：“蔣老師，如果語文課時多讓我們動手做做小制作，觀察自己喜歡的東西，大家就更喜歡上語文課了?！甭犃T，我深有感觸：雖然現在學校里多媒體教學已經廣泛應用，但課堂似乎缺少些什么。過多的圖片、視頻等課件反而會束縛學生的想象空間，他們只能被動地去看、去聽，時間一長，難免索然無味，缺乏熱情。多用實物呈現教學內容，就會有不一樣的效果，會讓學生重新插上想象的翅膀，提升創新思維。

家人到西安旅游，給我帶了一個小兵馬俑的模型，小巧玲瓏、做工精細，讓人愛不釋手。在教學《秦兵馬俑》這篇文章時，我舉起這個小兵馬俑模型說：“這么一個不起眼的小東西卻作為旅游產品銷路很好，大家知道它是什么嗎？”話還沒說完，大家就爭相傳看起來，然后大聲說道：“兵馬俑！”我順勢引導：“對了，這就是‘明星效應，兵馬俑就是‘明星，讓我們一起走進‘明星?！笨梢韵胂?，這時候學生的注意力已經完全轉移到課堂上來。這堂課的教學效果非常好，學生踴躍發言，積極思考。下課后還有學生上臺對模型摸摸、瞧瞧、看看。

學生最怕的就是作文課，每到這時便暈頭轉向，雖然絞盡腦汁想辦法，但還是不知該如何下筆。實物的展示可以讓學生有一個感性的認識，用形象化的實物引起學生興趣，思維得到發散。

在布置描寫作文片段時，我有一次帶了幾個不同的橘子到課堂上，分別讓不同的學生上臺試吃。學生爭先恐后，我隨機點了三個學生上來。其實這三個橘子的口味各不相同，一個甜，一個酸，一個沒熟。三個學生吃完后的表情各異，我讓其他學生注意觀察三人的不同表情和動作，再加上一定的想象寫作文，一篇“有滋有味”的作文便完成了。

俗話說“百聞不如一見”，上課時將實物呈獻給臺下的學生，他們就會給你一個很好的回報，讓課堂充滿活力，師生交流更加順暢，課堂效果更好。這是最快捷的方式，對于迅速進入課堂情境起到促進作用。圣人孔子曾根據自己多年實踐經驗總結出“寓教于樂”的教法。在教學中適時地運用實物進行教學能夠使課堂教學更加豐滿，并充分體現出“以學生為主體”的教育理念。

作者簡介：蔣勁松（1977— ），男，江蘇南京人，本科學歷，職稱：中級，從事小學語文教學工作。endprint