打造小學語文“學講”課堂的思考

郭如

摘 要：新課標對小學語文教學提出了更高的要求，為適應這種要求，教師要提高教學質量，打造出更高效的課堂，課堂上要發揮集體智慧，體現師生的個性。本文基于打造小學語文“學講”課堂提出幾點思考。

關鍵詞：小學語文；“學講”課堂；措施

傳統的課堂教學是教師傳授知識，課改之后變成了先學后教的模式，少教多學逐漸得到認同。語文課堂一樣要實現更高效的“學講”模式。筆者認為，語文課堂要實現高效“學講”并不容易，需要從三方面入手。

一、課前看團隊精神

要想打造高效的“學講”課堂，就必須要有充足的課前準備。但是課前準備不是教師一個人的任務，也不是簡單拼湊幾個教案就可以的，而應該備課組及教研組教師共同努力進行研究。

1.研究新課標

新課標對各科教學提出了新的要求，也成為各科教學的標準和指導，因此，一名優秀的語文教師需要對新課標的內容進行充分研讀，要正確、全面地理解新課標的中心思想，并將其體現在課程教學中，保證課堂教學的方向及目標是科學合理的。語文具有人文性和工具性相統一的特征，說明語文教學的價值是多元的，學生在學習語文知識之后會將所學內容應用到實際生活中，去繼承和發揚好的文化傳統，去解決語言交流中的問題。教師更要履行好自己的職責，做到傳道、授業、解惑。

2.研究文本

教學文本就是教材，教材都是有關部門組織專家學者經過長期認真的研究才編制出來的，其中的內容體現了新課標實施的基本要求。教材中所包含的經典文學作品，代表了我國幾千年文化的精髓，因此，教材中的每一篇文章、材料都需要教師認真去研究，用照本宣科的方法講授語文知識，就不能體現出教材編寫者將其加入教材的目的，放任學生對文本進行理解和學習，根本無法實現教學目標。

3.研究學生

新課標強調學生的主體性，教師在教學中要尊重學生的學習主體地位，他們是文化知識的承載者、傳承者。我國的許多教育理論在實驗中成功但是在推行中不理想的原因是因為教師沒有全面地研究教育對象。我國各地的發展情況以及文化底蘊都不相同，統一用一種理論指導教學，學生的差異也使得其難以成功。這就需要教師從學生的學習情況入手，要掌握學生的學習主動性以及能力，還需要掌握學生習得的知識基礎，才能有針對性地安排適當的教學內容。備課組或者是教研組教師需要發揮集體智慧，對每一位教師的教案、學案進行研究，指出優缺點，提出修改完善的意見，使其更加完善。除教案外，教師在每一次“學講”課前還要準備其他教學用具、資料等，進行心理和身體狀態的調整，確保課前準備充分、到位。

二、課堂看素質展示

1.教師的專業知識

課堂是教師教學的主要陣地，“學講”課堂要求高，情況多變，需要教師以專業的素養有效地處理課堂上發生的情況。一名語文教師除需要具備專業知識外，還需要掌握如歷史、美學、地理、外語等一些學科知識。語文課程中的人文性及工具性統一的特征，也需要教師有較為全面的知識結構。

2.良好的課堂掌控能力

語文課堂需要教師具備較強的課堂掌控能力，要具備掌控課堂秩序的方法和技巧，對于課堂中出現的情況及時予以處理和引導，避免出現“亂堂”的問題，確保課堂教學的質量和效果。

三、課后看檢測與反思

課后檢測是不可忽視的環節，其可以用來評價學生在課堂中的學習效果，也可以檢測教師的教學效果。在課后檢測環節中，教師可以圍繞課堂中一兩個重要知識點對一兩個小組開展，一般不需要全面檢測，但是需要具有代表性。教師提前告訴學生有課后檢測，也會讓學生在課堂學習中更加專注，獲得更高的效率和更好的效果。用的過于頻繁也有其弊端，會限制學生在課堂上的想象力和“自由發揮”。

教師課后對講授內容的反思很重要，要養成寫書面反思的好習慣，不斷總結經驗，提高自己的教學質量。同樣，教師的課堂反思也不需要做到事無巨細，面面俱到，那樣會流于膚淺，難以深入，反思需要做到對該反思的地方、成功或不成功的地方進行認真反思，獲得經驗或教訓，進而有利于以后的工作。為更好地反思小學語文教學，集體反思的效果可能會更好。

教師在進行課堂反思時，方式方法也需要反思。如文本內容的處理方式、檢測內容、教學方法的選擇等，教師需要從不同的方面反思，越細致越好。

綜上所述，語文教師面對新課標小學語文教學的新要求，要想打造出高效的“學講”課堂，需要做好充足的課前準確，結合學生的情況選擇合適的教學方法，不斷反思，做好總結，盡快提高教學質量。

參考文獻：

[1]秦富民.提高小學語文課堂教學有效性的策略[J].科學教育，2016（10）.

[2]汪凱明.淺談提高小學語文課堂效率的措施[J].教學革新，2015（8）.endprint