小學品德課探究式教學研究

桑學龍

摘 要：小學德育可以提高學生的思想道德素質，為學生的成長奠定基礎，對于學生的自主自律意識也提出了相對較高的要求。所以，必須加大探究式教學方法在小學德育教育中的應用，促進小學德育教育效率和質量的穩(wěn)步提升。本文主要就小學品德教學中探究式教學方法的運用進行了分析和探討。

關鍵詞：小學品德課；探究式教學；應用

一、小學品德課學習的特點

1.以課本知識為主

大多數(shù)思想品德教師都是在熟讀和理解課文的基礎上進行思想品德教學的。雖然這種方法對于學生學習積極性的提高具有積極的促進作用，但是一旦遇到現(xiàn)實生活中的道德事件，學生仍然無法根據(jù)自身所掌握的知識解決這些問題。所以，教師必須對思想品德課程基礎教學予以充分的重視，為學生營造良好的思想品德知識學習氛圍，促進學生應變和思考能力的全面提升。

2.獨立性較低

小學生自身的獨立性相對較差，在學習過程中大多依靠教師的灌輸掌握所要學習的知識。正是因為學生自主學習意識的不足，導致其不能及時主動地接觸課堂教學以外的知識。所以，教師必須加大小學品德教學模式改革的力度，逐漸減少學生對教師的依賴，促進學生獨立學習能力的不斷提高，同時根據(jù)小學品德課程的特點，為學生設置相應的教學情境，促進學生解決問題能力的不斷提高。

3.接受知識速度快

小學生思維比較活躍，如果教師講解相關知識的話，學生就會根據(jù)自身所掌握的知識去理解問題。同時，小學生正處于思維發(fā)展的關鍵階段，對于教師所講述的內容重視程度也相對較高。所以，教師必須在教學過程中，加大練習的力度，從根本上促進學生記憶力的不斷提升。另外，教師對于學生在學習過程中所表現(xiàn)出的發(fā)散思維應該采取積極引導和鼓勵的方式，才能從根本上促進學生想象力和創(chuàng)新力的不斷增強。

二、探究式教學在小學品德課中的應用

1.教材內容的深度挖掘

探究式教學內容主要包括課內內容與課外內容，其中課內內容主要是以教材為主。由于學生所處年級不同，對于教材內容的理解也會存在一定的差異，所以教師必須根據(jù)學生的實際情況，加大挖掘教材內容的力度，促進教學效率的有效提升。教師在教學過程中將教材作為最主要的教學資源，充分發(fā)揮其在課堂教學中的作用。利用探究式教學方法，引導學生解決學習過程中遇到的問題，對于學生思維能力的培養(yǎng)具有極為重要的作用。因此，為了確保思想品德課程教學效率的穩(wěn)步提升，教師必須根據(jù)不同年級學生的特點，設計不同的探究式教學方法，比如，一、二年級的學生雖然思維非常活躍，但是對于理論知識接受的程度相對較低，教師必須根據(jù)這一特點設計生動形象的課程教學模式，才能促進教學效率的有效提升。而三年級及以上的學生由于已經具備了理解和掌握知識的能力，教師必須根據(jù)這一階段學生的特點，將理論知識與學生的思考、問題總結緊密地結合在一起，達到促進學生獨立思考問題能力不斷提升的目的。

2.創(chuàng)設教學情境，學生展開討論

探究式教學對學生的自主學習能力提出了相對較高的要求。所以教師必須對學生的學習積極性和獨立思考能力的培養(yǎng)予以充分重視。教師在思想品德教學過程中，必須根據(jù)學生的特點和實際情況，營造良好的教學情境，促進學生學習效率的穩(wěn)步提升。例如，在講解“危險的事”時，教師可以采取讓學生扮演家長角色的方式，為學生理解和掌握課本關鍵內容奠定良好的基礎。

3.教師點撥引導，學生合作探究

教師在運用探究式教學方法的過程中，應該根據(jù)學生的實際情況設計相應的問題，同時在教學過程中引導和幫助學生進行知識探究，便于學生順利完成學習任務。這種探究式教學方法的應用不僅促進了學生交流合作以及創(chuàng)新能力的不斷提高，同時使學生在探究學習的過程中，不斷提升學習效率。

4.理論與實踐結合，學生全面發(fā)展

探究式教學方法最注重的就是探究，所以教師在教學過程中必須對提高學生的探究能力予以充分重視。如果教師還是像以往那樣簡單地運用課內知識是無法促進學生思考能力全面提升的，所以教師應該根據(jù)學生的實際情況，為學生創(chuàng)設以實際生活為基礎的實踐情境，才能促進學生思考能力和學習效率的不斷提升。

三、結束語

教師在小學思想品德教學中應用探究式教學方法，為小學生的健康成長和發(fā)展奠定了良好的基礎，但是這一教學方法在實際應用過程中仍然存在著不足，廣大教育工作者必須積極地進行教學方法的改革和創(chuàng)新，促進小學思想品德教學效率的全面提升。

參考文獻：

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