如何運用小組合作實施初中英語復習課教學

蔡欣欣

摘 要：以“自主、合作與探究”為教學理念的新課程教學方法已經深入人心并得以普及。這種嶄新的教學理念有利于實現學生素質的全面發展。本文將從小組創設、目標確定和實施以及小組學習活動的操作和指導三個方面闡述小組合作在初中英語復習課中的運用。

關鍵詞：初中英語；小組合作；復習課

“小組學習”是一種與“獨立學習”相對應的課堂教學形式，它強調以學生為中心，是學生為實現共同的目標相互合作、相互促進、共同提高的一種教學策略。在小組內部，各成員之間有明確的分工，彼此之間通力合作。如何運用這種形式幫助初三學生進行英語復習呢？筆者經過多年的教學實踐認為，可以從以下三個方面入手。

一、小組的創建和結構

小組創建是進行小組學習的第一步，小組創建時應遵循的原則是“組內異質、組間同質、分工合作、互通有無”。筆者在一所農村中學任教，班級人數為40人，學生的英語基礎差，學習熱情不高。本著以優帶劣、以勤帶懶、以點帶面、性別均衡和優勢互補的原則，筆者將班級學生分成4人一組，共10組。每個小組內部，筆者考慮到成員在興趣愛好、個人能力方面的差異，努力建構起高、中、低各層次都具備的學習小組，使各小組之間的平均知識水平差別不大，以此保證小組競爭的平等性和公平性。小組創建后，科學合理的小組分工就非常必要了。為了使小組的運行通暢，避免有些學生偷懶，每個小組設立組長一名，負責平時小組活動的召集；設立記錄員一名，負責小組活動具體情況的記錄；設立資料員一名，負責小組資料的收集和日常英語筆記的整理；設立發言人一名，負責將小組成員的學習成果，代表小組向全班學生進行展示。這樣的小組內結構可以使“人人有事干，個個是骨干”。

為了使英語復習課有聲有色、各小組成員要保持旺盛的精力和學習熱情，教師每節課都要開展一項課堂活動，讓學生放開手腳，充分展示自己，體現自己的存在感，展示自己的學習收獲。小組學習活動的時間應根據復習內容的不同靈活調整。小組內各成員擔任的角色要定期互換，避免角色的固定給學生帶來鍛煉不全面的問題。

二、小組的目標確定和實施

在小組合作學習中，學生除了要注重對知識的復習以外，還要重視對新知識的學習。在英語復習課中，教師要將教學形式由教師的“教”轉變為學生的“學”，課堂的重點在教師組織、引導學生進行有效的學習，引導學生開展自主、合作學習等。比如在評講中考模擬試卷時，教師就沒有必要逐題分析、逐條評講，而是要思考：哪些題目通過小組合作就能完成？哪些題目學生自主翻閱課本就能完成？哪些題目知識較新或學生以前并沒有掌握，需要教師統一分析、詳細講解？對于閱讀理解，怎樣引導才能使學生盡快找到所需信息？……只有經過課前的精心預設，小組活動才會開展得豐富而多彩，課堂效率才會務實而高效。教師在課前預設的過程中，要將在課堂上進行小組活動時所需的圖片、工具等用品提前準備好，需要學生準備的要告訴各組長。課堂上要告訴學生活動的目的、要求、時間等，保證小組活動有序進行。

組內成員都能參與到活動中來，是小組教學的一個鮮明優勢。在小組活動中，組內成員可以進行諸如單詞聽寫比賽、短文朗誦比賽、問題搶答比賽、英語書寫比賽等活動，通過這些活動，組內各成員會生出強烈的集體榮譽感，學生在學習知識的同時，還能增強集體意識和合作精神。

三、小組的操作和指導

提倡開展小組合作學習模式并非否定課堂教學，小組合作教學的開展是以課堂教學為基礎的，沒有課堂教學就不會有成功的小組學習。教師在對各個小組提出問題后，要先給學生一定的時間進行考慮，培養學生獨立思考的習慣；然后，由組長主持小組活動，教師依據學生的課堂表現再判斷是否要開展小組合作。如果學生對問題的反應比教師預想的好，基本都能說出答案，就沒有必要再進行小組交流了；如果部分學生能夠理解，部分學生表現困惑，教師就應示意各小組進行討論交流；如果絕大部分學生有疑問，班級交流困難，則應由教師來分析問題，進一步講解。

總之，初三英語復習課教學，要改變以前呆板的講解模式，教師應該相信學生，引導學生進行自主復習，將小組合作能完成的學習任務交給學生，教師在調整好課堂節奏和協調好學生之間的關系的基礎上，適時地給以指導、解疑釋惑，力爭讓學生在復習中溫故知新，再獲提高。

參考文獻：

葉海深.淺談初中英語教學中小組合作學習的實施策略[J].中國校外教育，2015，13（7）：100.endprint