如何在初中英語教學中培養學生的核心素養

于海波

摘 要：2014年我國教育部頒發的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提到，要發展學生的核心素養體系，學生應具有的、符合終身發展和社會發展要求的必備品格和重要能力，以培養全面發展的人為核心，綜合體現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。那么，如何在發展學生的核心素養的基礎上更好地完成英語教學、培養學生在英語學科上的核心素養，是教師當前需要研究的問題。

關鍵詞：學生核心素養；英語教學發展；教學策略

一、英語學科中的核心素養

很多專家對于英語學科中體現的核心素養有各自不同的見解。概括來說，英語學科的核心素養包括語言能力、文化意識以及思維品質三個方面，其中貫穿著情感態度和學習能力兩個基本點。

1.英語核心素養的三個方面

第一，語言能力。語言能力是英語學科學習需要具備的最基礎的能力，包括英語語言的知識、語言的理解、語言的表達以及語言的技巧涵蓋聽、說、讀、寫、譯等方面，是完成聽、讀、譯（語言理解）和說、寫、譯（語言表達）的必經過程。

第二，思維品質。它是英語核心素養金字塔的中層。思維品質是指在思維活動中個體所展現的智力特點的區別，是一個人思維發展水平考量的重要指標。在英語學習過程中，兩種語言思維模式之間的區別、聯系、轉化都會給學生帶來跨越文化、跨越地域的思維空間的想象，促進學生視野的開拓，為其形成正確的文化意識做好鋪墊。

第三，文化意識。它屬于英語核心素養金字塔的高層。在英語教學中，文化主要是指英語國家的傳統風俗、地理地貌、風土人情等內容。無論是哪種語言，都是歲月沉淀、文化積累的產物，學習和了解英語國家的文化可以促進學生對于英語語言知識的理解和掌握，促進學生擁有開闊的視野。

2.英語核心素養的關鍵

首先是情感態度。在英語學科核心素養中，情感態度屬于是其他素養的調和劑。因此，充分調動學生的情感態度，才能激發學生發展的內部動機。在英語的課堂教學中，師生的“情感態度”達到和諧統一，才能營造出富有活力的課堂。

其次是學習能力。有效地使用學習方法和技巧的能力就是學習能力。掌握學習能力是任何學習的基礎，學生要利用體驗、觀察、探究等方法，充分挖掘自身學習的潛在能力。

二、在初中英語教學中培養學生的核心素養

目前的初中英語教學還沒有完全做到對學生的核心素養培養，教學培養大多著重于某一方面，這樣就導致學生的發展不全面。針對教育部提出的“全面發展人”的要求，教師可以在發展學生核心素養的基礎上調整以往的教學策略，主要從以下幾個方面進行。

1.構建情境培養學生的語言能力

在英語教學中，教師結合教學內容創設情境，讓學生結合自身原有知識結構中的相關經驗去轉化新知識，進而把新知識賦予某種意義。當原有經驗同新知識無法轉化時，就會產生順應反應，即把原有的知識結構進行重組和改變。語言能力要在一個完整的語言學習活動中進行培養。在英語的教學課堂中，教師應該構建與生活緊密聯系、與社會實際相符合的教學情景，搭建起培養學生語言能力的橋梁。

例如，在初中牛津英語8B Unit4 Welcome to the Unit第一課時的教學中，教師首先呈現課外的兩幅圖片，并提問What type of book do you like？ 進而展示課本上出現的六幅圖片，并讓學生寫出每個圖片的所屬類型。其次，談論Sandy 和Daniel的對話中出現了一個書名，但是學生對于英文的表達很陌生，在處理這個內容時，教師要介紹該書的作者姓名、國籍、書名、主人公、簡介、背景知識等。最后，給出幾種不同的書，讓學生選擇自己喜歡的書類型，并進行對話聯系，練習教學中的重點句型。通過創設生動的情境，讓學生在熟悉書的種類以后，用所學句型進行兩兩對話，既鍛煉了學生的語言表達能力，還能夠提升學生的語言理解能力。

2.問題引導提升學生的思維品質

智力和能力的核心是思維，智力和能力在個體身上思維活動中的表現就是智力品質。思維起始源于問題，教師可以通過設計問題，讓問題來引導學生，牽引學生的思維，讓其進行獨立的思考判斷、推理和探究，從而提升學生的思維品質。

3.增強交際拓展學生的文化意識

語言承載著文化，通過交際不但讓語言得到聯系，同時也可以培養學生的文化意識。隨著信息全球化發展的腳步，教師不但可以利用教材，還可以通過互聯網的資源引導學生接觸更多的信息，實現真實的交流。學習能力的提升在于學生之間相互的配合溝通，教師可以通過小組的形式進行教學，學生之間有明確的分工與合作，能增進學生之間的交流，促使學生協同合作完成學習任務，不斷提高個人的學習能力。

教師應該在教學過程中通過不斷地觀察、學習與思考，探索英語學科核心素養的培養途徑和方法，找到更加適合學生發展、提高教學質量的教學策略，促使學生全面發展，將學生培養成為有人文底蘊、科學精神、責任擔當、創新精神的新型人才。

參考文獻：

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