淺談自主學習在初中英語寫作教學中的應用

繆小美

摘 要：新課程改革不斷推進，素質教學的重要性也不斷凸顯，各種新穎的教學模式與教學方法在教育教學過程中也逐漸被嘗試與探索。本文闡述了自主學習模式在初中英語寫作教學活動中的應用方法，希望能夠對這種教學模式加以推廣，以發揮其在英語寫作教學活動中的最大效果。

關鍵詞：自主學習；初中英語；寫作教學

現有的教育形勢下，人們愈發關注基于人本思想的教學理念，學生的主體性地位不斷凸顯。在初中英語寫作教學活動中進行自主學習的嘗試，是尊重學生主體地位的集中體現。對于學生來說，應用自主學習模式來開展英語寫作教學活動，能夠著重提升教學活動的氛圍與效果，讓學生感受到尊重與認可，提高學生的自信心。

一、自主學習理論的介紹

蘇聯兒童心理學家維果茨基表示，少年兒童的語言能力通常可以劃分為兩個層級，其一在于學生獨立工作的能力，其二在于學生與別人交流與協作的能力，而與人協作的能力在層級上要高于獨立工作的能力。初中英語寫作教學中，自主學習方法的應用不僅是學生主動、獨立而自發的學習，還是學生之間劃分小組進行充分協作，并在協作之中，能夠隨時獲得教師的幫助，從而通過雙方的交流與協作來提高學生的合作能力。同時，小組合作自主學習模式的應用要基于學生充分的學習機會，能夠使學生充分發揮維果茨基所闡述的兩個層級的能力，為學生的未來發展打好準備。有學者就自主學習模式加以闡述，認為課堂教學模式可以有多種形式，但相較而言，學生小組合作式的自主學習模式的應用會產生更大的效果。這是因為，同一個年級的學生通常年齡相差不大，認知水平與知識結構基本相同，有著相似的生活背景與思維能力，學生與學生之間的交流與協作更加容易實現信息與知識的傳遞與溝通，更加容易通過學生之間的相互鼓勵來提高學生對于英語寫作學習的參與性。

二、自主學習在初中英語寫作教學中的應用

1.將學生作為教學活動的主體

現代化的教學理念認為，學生是教學活動的主體，也是教學活動的核心。新課標改革的大環境下，教育活動愈發關注學生的主體性地位，“以人為本”的教學理念在教學活動中得以實現。教育教學活動中，學生是教學主體，教師在教學活動中應當充分認識到學生作為教學主體的重要性，明確自身的地位和立場，充分考慮學生的需求與理念，站在學生的立場上思考問題。學生作為能夠獨立思考與決策的獨立個體，更加渴望得到教師與家長的認可和理解，得到別人的尊重，只有這樣才能夠確保學習的主動性與積極性，才能夠在更加歡快、融洽的環境中有效學習。自主學習模式下的初中英語寫作教學活動中，教師可以為學生創建并組織不同形式的教學活動來對學生的合作學習加以引導，為學生營造更加親切和諧的學習關系。

例如，在寫作教學中，教師通過對全班作文的修改來確定整體存在的問題，在課堂上對這些問題加以解釋，在此基礎上要求學生對這些問題進行集體討論，并要求學生在接下來的寫作練習中盡量規避這些問題。另外，教師可以對學生進行分組，按照學生的學習成績與個人性格，將不同成績的學生進行穿插安排，以好學生帶動學習成績較差的學生，以樂觀積極的學生帶動內向靦腆的學生，以此提高整體的教學水平。

2.轉變教育教學觀念

教師運用自主學習模式來開展英語寫作教學，應當對當下的教育理念進行升級與調整，以確保指導理念的先進性。在傳統教育理念的影響下，一些英語教師依然秉持著傳統的教學方法，即“一切為了分數”的應試教育理念，素質教育下的英語教師，應當注重調整自己的教學理念，充分滿足當下的教育要求，采用新穎的教學模式開展教學活動。

3.引導學生進行自主學習

開展自主學習教學模式的過程中，教師需要起到引導性的作用，也就是在教學活動中通過引導式教學幫助學生充分發揮主觀能動性，引導學生參與到自主學習當中。教師需要對學生進行分組，如前文所述，按照不同成績與性格對學生進行分組，此外，在小組活動的過程中，教師也需要同每一個小組進行充分交流與溝通，明確小組學習與寫作時遇到的困難，引導學生自己解決，要求學生盡量用英語進行小組溝通。在這個過程中，學生能夠通過自主解決問題獲得自信心與積極性，提高學生主動學習的能力。同時，通過小組學習，學生的交流與溝通能力也在很大程度上得到了提升。例如，在話題寫作訓練“用英語簡要介紹上星期天你和朋友一起去看電影《羅馬假日》的情況”中，學生通過自主學習與交流溝通，能夠充分提高英語口語表達能力與水平，提高學生在眾人面前用英語表達自己的能力，為學生日后的發展與提升打好基礎。

總之，在初中英語寫作教學活動中運用自主學習模式，教師首先要尊重學生在教學活動中的主體地位，將學生作為教學核心，并以此為基礎來對自己的教學理念進行適時調整，發揮教師的引導性作用。

參考文獻：

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