信息化時代大學英語“EPW實踐教學模式”研究

李衛霞

【摘要】為解決教育信息化時代大學英語實踐教學方面的諸多難題，以輸出驅動假設理念為指導，文章提出了“EPW實踐教學模式”——ESP教學、實踐課和微課教學，較好地結合了現代教育技術和大學英語專業化發展方向，有利于培養學生在實踐中運用英語的能力。

【關鍵詞】EWP實踐教學模式；ESP；實踐課；微課；自主學習

一、引言

隨著教育信息化的推進，大學英語教學也逐漸朝著網絡智能化、多媒體化方向發展。教師可以利用信息化時代新的技術手段，服務于教學活動，并把對學生聽、說、讀、寫、譯五項基本技能的訓練貫穿到課前、課中和課后多個環節。實踐能力培養是大學英語課程教學的重點和難點，因此，大學英語教師要盡快實現從“教”到“導”的功能轉變，在實踐教學中培養學生實際運用英語的能力。

然而，目前的大學英語實踐教學存在多方面的問題，如教學目標不清晰、教學內容不夠系統、教學組織欠規范等。本文提出了“EPW實踐教學模式”，即ESP教學、實踐課和微課教學三位一體的實踐教學新模式，將有效解決以上問題。

二、大學英語“EPW實踐教學模式”

實踐教學是指有計劃地讓學生參加特定的實踐活動，從而深化他們對本專業的認識，取得符合從業要求的能力和技巧，進而完成教學任務的一種教學。大學英語實踐教學的教學形式主要有情景模擬、實習等。

學習、投入和積極運用是成功外語課堂的三個基本要素。在大學英語“EPW實踐教學模式”中，英語語言的實踐包括ESP教學、實踐課及微課教學，從而實現語言和其他專業的結合和應用，并利用現代化手段，充分發揮學生學習的積極性和主動性。該模式下的大學英語教學體系如圖1所示。

（一）ESP教學模式

GE（General English）政策制定的初衷是提高全民的英語水平，重在普及，但是在該政策的捆綁之下，學生學習的動力逐漸演變成了“拿證”（CET-4、CEF6），教師的教學驅動力也慢慢變成了提高大學英語四、六級的過關率。這樣造成的后果就是語言學習與語言能力、教學與科研日漸分離。學生學了十幾年英語，掌握了大學英語四、六級要求的幾千個詞匯，用的時候卻是詞不達意，連日常交流都難以實現，而教師的教學和科研能力也無從提高。這樣一來，“全民英語”就成了束縛英語教學的一道魔咒。

ESP（English for Special Purpose）——“專門用途英語”，這一教學模式的產生是社會需要的必然結果。英語越來越只是作為教學語言（以英語為專業的英語學習除外）的“去語言化”教學模式是今后大學英語教學的趨勢。在該趨勢的引領下，我們有必要把大學英語教學的目光轉向分專業教學，即所謂“雙語教學”，既講授學科專業知識，又促進學生對英語的實際運用，促進其語言能力的提升。

然而，由于客觀條件制約，國內許多高校在ESP教學的教材、師資、教學模式等方面認識和發展均欠成熟，制約了其進一步發展。我國高校的人才培養理念和模式與人才市場需求相脫節，近年來崗位競爭日益激烈，更有大批的英語人才過剩，而市場對專業英語方面的人才需求又得不到較好的滿足。因此，ESP教學改革迫在眉睫。

首先，明確ESP教學目標，重視教學實踐?！癊SP教學的目標是讓學生將英語用于自身的專業實踐，幫助職業發展。”更重要的一點是，ESP教學實踐應該看重的不僅是英語課堂上的情景教學實踐，而是定期的、常規化的校企合作式實踐活動，因為在后者的實踐活動中，學生能更清楚地認識到自己的專業要求，然后根據實踐要求調整自己的學習方向。這一點更符合高校培養應用型人才的理念，也更接近市場需求。

其次，加強ESP師資隊伍建設?？梢赃x派優秀教師參觀國內外相對成熟的ESP教學，獲取相關的經驗；鼓勵教師到企業參加實踐，取得實踐經驗，進一步指導自己的教學；邀請企業專家到高校開展講座或進行短期教學活動，著力打造一支職業道德優良、教學能力突出、實踐經驗豐富、科研水平一流的“專精尖”教師隊伍。

再次，基于當前的經濟社會發展形勢和人才市場就業需求，高校可分專業開展英語教學，從而突出專業優勢，也更加務實，和高校培養應用型人才的理念相一致。

最后，改革ESP考查模式。大學英語四、六級考試雖然在一定程度上可以反映學生的英語綜合能力，但是不能較大程度地評價學生的ESP學習效果。對于相關成績的評價，應該更多地側重學生用英語進行實踐的技能，高?？梢酝茝V諸如法律英語證書考試（LEC）、機械工程英語資格證書考試（MEEC）等，為學生的職業發展謀求便利。

（二）實踐課教學模式

實踐課（Practical English Lesson）教學模式是指教師以輸出驅動假設的理念為指導，給學生設置情景，學生綜合運用所學知識，自編對話，通過參與式學習，進行語言輸出訓練。該教學模式結合了傳統英語第二課堂教學和教育信息化背景下的翻轉課堂模式，使學生在進行語言實踐的同時，提升跨文化交際能力，有利于未來的就業。

輸出驅動假設（output-driven hypothesis）的概念是英語教學專家文秋芳提出來的。她認為“輸出比輸入對外語學習的內驅力更大”，“培養說、寫、譯表達性語言技能更符合社會需求”。根據這一理念，筆者提出了在大學英語課堂外開展實踐課的教學模式。

實踐課教學模式的實施，具體需要注意以下問題。

第一，從形式上來說，實踐課和第二課堂都比較生動，但第二課堂是在第一課堂之外的時間進行，而實踐課是在課堂內進行的，屬于傳統課堂的一部分；第二課堂可以在教室進行，也可以在教室之外的地方如操場、家庭等場所進行，實踐課的實施場所是教室，由教師和學生模擬或假設各種特定場景，開展對話和交流。這樣的特點使得實踐課的教學模式更加正式，也就增強了監督的有效性和效果的可評估性。

第二，首先，每次實踐課前，教師需要備課，如設置場景、遴選話題、準備材料、預設問題、制定評價標準等，以保證學生語言實踐的規范性。其次，學生分小組討論，查找需要的語言材料。該環節可使用現代化網絡技術，學生上網查找或是在和他人的討論中獲取，從而確保輸出的流暢度。再次，教師在實踐課上的角色是引導者、監督者、評判者和助推者。endprint

第三，在評價機制上，所有學生均直接接受教師的評判，評價相對公平。教師對學生的材料搜集能力、中英語言文化理解力、思辨力、語言交流能力和自身表現力進行評分。教師也需要不斷提升自身素質，協助學生進一步提高能力。

（三）微課教學模式

微課程（Micro-lecture）這個概念，最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋季提出的。大學英語微課建設與應用要求教師要緊跟時代的步伐，利用現代信息科學技術，充分了解所教學生的特點，更新自己的知識體系，轉變固有的教育教學觀念，建立新型的教學觀。這是實施微課建設的首要條件，也是本文研究的首要問題和重點問題。

高校可以在大學英語公共課程課堂外啟動微課教學工作，推動教學的過程性評價改革，加快校際間“跨校選課，學分互認”和“微課”建設應用，提升大學生學習英語的便利性和學校綜合實力。在實施大學英語微課教學中，可將其與傳統的課堂教學結合起來，應用于預習、個別知識點講解、課程拓展、課外任務布置、新課預習、練習考試等過程中，使微課教學成為大學英語課堂教學的輔助。

首先，在新課預習階段，提前給學生布置有關新課的話題，讓學生自己提前準備材料，組織語言，設計形式，完善效果，然后以小視頻的形式在新課的前幾分鐘呈現，一方面讓學生在實際運用英語的過程中提高語言表達能力，完成對新課的預熱；另一方面可以充分發揮學生的主動性和創造性，讓學生在參與課堂的過程中體會到完成一項任務的成就感和滿足感。

其次，對于課本內容的引申，把學生劃分為若干學習小組，根據每單元的學習內容給每個學習小組安排相應的引申任務，請學生找出與本單元主題有關、有趣的英文短片（5分鐘左右），然后在課堂的適當時機給學生播放。短片的內容可以是主題廣度上的發散，也可以是深度上的挖掘，意在培養學生學習英語的積極性和主動性。

再次，對于課堂所學的具有較高實用價值的內容，教師給學生布置課外任務。比如以學習小組為單位，模仿或再現原文場景，錄成小視頻，交給教師檢查評價。這樣既能鞏固課上的內容，節省課堂時間，又能增強趣味性，調動學生學習的積極性，可謂一舉多得。

三、結論

教育技術信息化對大學英語教師意味著機遇，同時也是挑戰。在此背景下，我們對大學英語實踐教學的探索不應停歇。文中提出的大學英語“EPW實踐教學模式”——ESP教學、實踐課和微課教學，較好地結合了現代教育技術和大學英語專業化發展方向，符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的總體要求。希望本文能給教師同行以參考，為高校教學改革提供借鑒。

【參考文獻】

[1]李葛送.英語教學范式的變化與“新國標”實踐的路徑[J].外語研究，2017（03）：54-59.endprint