中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與思考

摘 要：英國(guó)文學(xué)家莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。”生活里沒(méi)有書(shū)籍就好像沒(méi)有陽(yáng)光，智慧里沒(méi)有書(shū)籍就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。如果一個(gè)人的生活中沒(méi)有閱讀，那他就好比一個(gè)沒(méi)有靈魂、任人擺布的木偶。當(dāng)你靜下心來(lái)認(rèn)真研讀一本書(shū)時(shí)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，閱讀是人生不可缺少的一部分。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效教學(xué)

所謂“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，意在強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，書(shū)讀得多了自然就明白其中的道理了。閱讀對(duì)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)以及個(gè)人成長(zhǎng)具有十分重要的意義，閱讀學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金途徑，是學(xué)生自主理解知識(shí)、掌握技能的重要手段，還能豐富學(xué)生的知識(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的精神營(yíng)養(yǎng)。因此，要努力探尋在學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的途徑，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文筆者就結(jié)合自己對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理解，試析如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，使之更加具有有效性。

一、 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的主體之一，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，但當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍舊存在一定問(wèn)題。比如，教師“教”多于學(xué)生“讀”；語(yǔ)文課里學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間只有幾分鐘，大部分時(shí)間被教師的煩瑣分析和頻繁提問(wèn)所占有。閱讀教學(xué)的目的被扭曲；因受信息及條件的限制，很多中老年老師以教材為中心，教學(xué)的目的是“學(xué)這一篇文章”，教學(xué)過(guò)程是“解析這一篇文章的內(nèi)容”，教學(xué)的結(jié)論是“這一篇文章的中心”及“這一篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)”。他們的課堂閱讀教學(xué)不是引領(lǐng)學(xué)生自己去閱讀，去感悟，去整體把握，而是用一大堆字詞句篇章的枯燥、煩瑣的分析來(lái)僵死學(xué)生的靈性，使他們背了一大堆標(biāo)簽式的“知識(shí)”，自己卻仍然不會(huì)讀，又或者是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也被扭曲。當(dāng)然學(xué)生閱讀量少是當(dāng)前語(yǔ)文閱讀呈現(xiàn)出最明顯的問(wèn)題。相當(dāng)多的學(xué)生除課本以外，幾乎無(wú)課外閱讀。據(jù)調(diào)查顯示：完全讀過(guò)《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》的人數(shù)相當(dāng)少，讀過(guò)魯迅、冰心現(xiàn)代作品的人就更少，更不要說(shuō)外國(guó)作品如羅曼，羅蘭的《名人傳》、高爾基《童年》了。他們最多是為了應(yīng)付考試看過(guò)一些《優(yōu)秀作文選》《名著精華》而已。

二、 對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考

基于以上，筆者認(rèn)為我們教師必須要重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要以興趣誘之，以習(xí)慣養(yǎng)之，以方法導(dǎo)之，從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

（一） 要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”俗話(huà)也說(shuō)：“興趣是最好的老師。”這都說(shuō)明培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要。而在以往的閱讀教學(xué)當(dāng)中，受應(yīng)試教育的影響，有的老師把生動(dòng)活潑的閱讀教學(xué)變成了支離破碎的講解；有的老師太注重閱讀方法，而不去關(guān)注學(xué)生的閱讀感受；有的老師干脆把一些閱讀方法歸納成所謂的“做題公式”，日復(fù)一日年復(fù)一年的埋頭訓(xùn)練，不一而足。他們完全忽略了學(xué)生的存在，忽視了學(xué)生的主觀感受和情感體驗(yàn)，到頭來(lái)只能是事倍功半。學(xué)生的閱讀能力不但沒(méi)能提高、成績(jī)沒(méi)能增長(zhǎng)，反而扼殺了學(xué)生的閱讀興趣，挫傷了學(xué)生閱讀的積極性。

（二） 要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于提高閱讀的自覺(jué)性，發(fā)展閱讀能力，增進(jìn)閱讀的理解和速度，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，都有好處。那么，怎樣培養(yǎng)自己的良好的閱讀習(xí)慣呢？

制定閱讀計(jì)劃。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”閱讀應(yīng)有計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃包括時(shí)間、內(nèi)容、要求，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的措施。計(jì)劃的形式不拘，但要切實(shí)可行。

讀、寫(xiě)、用相結(jié)合。閱讀后，要把新學(xué)的知識(shí)和技巧用于實(shí)際。寫(xiě)，也是一種運(yùn)用。寫(xiě)心得、記筆記、寫(xiě)短評(píng)，最后達(dá)到用。讀書(shū)是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是很重要的學(xué)習(xí)。

閱讀時(shí)要三到。宋代的朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)應(yīng)三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼看不仔細(xì)，心眼既不專(zhuān)一，卻只漫朗誦讀，決不能記，記亦不能久也。”

閱讀時(shí)應(yīng)多動(dòng)腦。魯迅先生主張讀書(shū)要認(rèn)真思考、觀察。他說(shuō)：“讀書(shū)要自己思索、自己觀察。倘只看書(shū)，便變成書(shū)櫥。”還指出讀書(shū)要先了解書(shū)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，而后思考是什么？為什么？怎么樣？

（三） 要教給學(xué)生科學(xué)閱讀的方法

所謂“授之以魚(yú)”不若“授之以漁”，“教是為了不教”。雖然“教無(wú)定法”，但“教學(xué)有法”，教師要適當(dāng)?shù)亟虝?huì)學(xué)生一些閱讀的方法，從而讓學(xué)生“自己學(xué)會(huì)游泳”，自己去感受文學(xué)殿堂的無(wú)限魅力！

朗讀和默讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括重音、停頓、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速等朗讀技能及提高默讀速度和理解率等默讀技能的訓(xùn)練，不僅可從“讀”中判斷學(xué)生認(rèn)讀的正誤、理解的深淺、欣賞品位的高下、探究研討的精粗，而且有助于學(xué)生養(yǎng)成眼、腦、口、耳協(xié)同動(dòng)作的良好閱讀習(xí)慣。

精讀和略讀。要讓學(xué)生精讀時(shí)能有圈點(diǎn)、有批注、做摘錄、制卡片和寫(xiě)心得；略讀則一遍就能理解大意。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的良好習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生們定能做到略讀則能觀其大略，善于“提綱挈領(lǐng)”；精讀則咬文嚼字，“纖屑不遺”。

愛(ài)讀和多讀。要注重“量的積累”，才能有一天達(dá)到學(xué)生閱讀水平、知識(shí)水平、人格修養(yǎng)的“質(zhì)的飛躍”。總之，我們應(yīng)通過(guò)靈活多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生們愛(ài)上讀書(shū)，養(yǎng)成自己找書(shū)讀、多讀書(shū)的習(xí)慣。

（四） 加強(qiáng)語(yǔ)文課外閱讀引導(dǎo)

課外閱讀是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)，它是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。為此，要想真正提高學(xué)生閱讀能力，就必須做好課內(nèi)外結(jié)合，從課堂教學(xué)到課外延伸，這是真正讓學(xué)生走進(jìn)閱讀空間的有效方法。我們教師需要做的就是幫助學(xué)生選擇正確的閱讀文本，結(jié)合有效的閱讀方法，培養(yǎng)良好的課外閱讀習(xí)慣，使學(xué)生的課外閱讀實(shí)現(xiàn)利益的最大化。

三、 小結(jié)

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生明確閱讀的意義，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，冠以科學(xué)的閱讀方法，加強(qiáng)閱讀思維訓(xùn)練，從而讓學(xué)生真正走入閱讀的殿堂，享受閱讀的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉磊.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略探析[J].才智，2015（1）.

作者簡(jiǎn)介：

鐘麗玲，江西省贛州市，江西省贛州市大余縣吉村中學(xué)。