素質教育背景下關于初中語文閱讀教學的反思

摘 要：在語文的學習中，語文閱讀占據了較大的比重。素質教育背景下如何提高初中語文閱讀教學效果成為眾多語文教師所思考的問題。新課標中對培養學生自主創新性閱讀具有明確的規定。因此我們要不斷對語文閱讀教學進行反思，以期從多角度提高語文閱讀教學水平。本文主要對素質教育背景下初中語文閱讀教學進行了全方位的思考，在思考過程中對語文閱讀教學中存在的問題進行深入的剖析，并提出了有效的解決方案，旨在提高初中語文閱讀教學的全面高效性。

關鍵詞：素質教育；初中語文；語文閱讀；反思教學

教學分為多個環節進行，對于教師而言，反思屬于教學環節中較為重要的一環。教師能夠通過反思更加全方位地了解自己的學生以及自己教學方法的適用性。能夠對自己的教學過程進行反思的老師都是優秀的，因為教學反思能夠讓教師及時了解到教學方法中存在的不足，有利于教師教學水平的穩步提高。本文主要探討的是對素質教育背景下初中語文閱讀教學的反思，反思后主要概括為以下幾點：

一、 閱讀教學中要突出學生的主體地位

素質教育帶動了新課程改革，新課程標準要求，學習在學習中占據著主體地位，學習是一個過程，閱讀則為教學的一種形式。學生需要在閱讀過程中進行自主學習，教師則是要引導學生能夠進行正確的學習。語文閱讀能力是語文學習的基本能力要求，教師則是學生與作者之間進行溝通的媒介。傳統語文閱讀教學中教師占據著主體地位，以往的教學過于追求教師在教學中發揮的作用。例如很多家長對教師的要求就是需要具有較高的學科素養，但是家長們卻忽略了學生自身在學習中所扮演的角色。所以，素質教育背景下要將閱讀學習的主動權交給學生，培養學生在學習中的主觀能動性，增強自主進行閱讀的意識。培養閱讀能力的過程是學生對自身發散思維進行鍛煉的一個過程，因此教師不應將自己的分析強加給學生而是需要學生自主進行分析與實踐，這樣能夠讓學生在積極的思考中找到自我，對閱讀過程有一個全面的體驗，讓學生的初中生活過得更加豐富多彩。

二、 培養學生會閱讀的習慣

語文閱讀的最根本的教育目標是讓每一個學生擁有獨立的閱讀能力。所以教師在閱讀教學中不是說硬性地要求學生去閱讀而是要培養學生會閱讀。因為閱讀的內容千變萬化，但是閱讀技巧是固定的，教師要將“授人以魚不如授人以漁”的精神充分的應用到教學中，引導學生良好閱讀習慣的培養，變被動為主動給予學生方法上的指導，引導學生進行多種方式的閱讀，并且在閱讀中加入自己的理解，提高對文章的自我欣賞能力。同時，教師在閱讀教學中還應注意對學生“讀”的培養。即為引領學生進行快樂閱讀，讓學生體會到閱讀中的樂趣，將書籍作為自己快樂的起點，在這樣愉悅的心情下，學生的閱讀效果會更佳。在快樂閱讀的基礎上培養學生專注持續性的閱讀。閱讀中要排除內心的雜念，減少外界對自己的干擾，一心一意專注于閱讀的世界中，并且在閱讀的道路上保持一種持之以恒的態度。同時，開闊學生的眼界增加學生的閱歷，有利于學生思維更加有深度，培養學生的鉆研精神，為學生打造智慧人生。

三、 閱讀教學中培養學生的質疑精神

傳統閱讀可以說比較中規中矩，閱讀教學中缺乏創意，缺少對閱讀教學的批判環節。新課程標準下的閱讀更加注重教學中學生的體驗，利用學生獨特的感受鼓勵學生大膽質疑。將自己不懂的內容勇于拿出來與同學或者老師進行溝通交流，在此過程中培養學生的創新思維。質疑實則也是一種創新，因為一篇閱讀材料包含著眾多有價值的內容，教師要善于將每一個問題進行剖析，引導學生正確質疑，將自身的觀點積極闡述清楚，并且能夠在質疑的過程中鼓勵學生展開聯想，以一種積極的態度發現文中存在的問題，培養學生的質疑精神。

四、 多多鼓勵學生進行自我發現，培養學生探索意識

一個人的潛力是無窮的，學生在學習中要善于發現自我。學生只有在遇到問題時才會有找尋答案的欲望，所以閱讀中問題的設立有利于促進學生進行自我發現，提高學生的探索意識。語文閱讀教學中，教師要改變以往的教學模式，不能再以閱讀題后附帶的問題為主來對學生進行提問，而是要引導學生自行進行提問，讓學生根據自己的理解提出對文本的疑問，鼓勵學生大膽提問。但是在實際的教學中，有些學生的問題可能是天馬行空的，此時教師就要注意引導學生將他們的問題過渡到文章內容上，使學生的問題更具有價值。

五、 結語

語文閱讀能力的提升有利于學生全科的發展，因為只要涉及學習就會需要對學習的內容進行閱讀。新時代背景下，社會對人才提出了更高的要求，因此初中閱讀教學中要不斷反思自身教學的效果，對教學方法及時作出調整，這樣才能讓學生在素質教育影響下真正提高自身的綜合素質，適應社會的變遷，為建設社會主義貢獻自己的力量。

參考文獻：

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[2]劉曉宇.新課改背景下如何借助互動方式提升初中語文閱讀教學有效性[J].西部素質教育，2016，2（14）：150.

作者簡介：

辛俊華，重慶市，重慶市江北中學校。