小學數學課堂對學生語言表達能力的培養

摘 要：小學數學語言表達能力的培養是小學數學教學課程當中的關鍵內容，同時也是小學數學教師的重要教學任務，對于低年級的學生而言，教師應當對學生進行精準定位，讓學生對教師進行下意識地模仿，比如相關的計算方法、解題方式的過程；對于中年級的學生，教師可以針對性地培養學生語言表達的流暢性和邏輯性；對于高年級的學生，教師可以有意識地培養學生的數學閱讀表達能力和對文字的概括能力。

關鍵詞：小學階段；數學課堂；語言表達能力

數學語言是進行數學思考和交流的一種工具，具有精簡性、邏輯性、嚴謹性等特點。教師可以通過數學語言來有效激發學生的學習思維和能力，因此，數學語言的學習對于實際的數學學習而言顯得尤為重要。在實際的教學活動當中，教師需要完成自身必須要學會的教學目標之外，還需要重視對學生學習能力的培養，加強對學生學習數學語言和運用數學語言的能力的重視。由于部分同學不具備一定的數學語言表達能力，導致他們在具體的解題方面存在一定的障礙，為此，想要提高學生的發展思維和能力，必須有意識地提高學生的數學語言表達能力。

一、 培養低年級學生數學語言表達能力

低年級指的是小學一二年級的學生，他們剛踏入校門，對于數學知識還處于起步階段，數學語言的表達能力較為薄弱，對此，教師應當從基礎的訓練和學習抓起。

（一） 學生向教師學習數學中的規范的單位名稱

剛剛進入校園的學生，沒有受到過專業的訓練和教育，一般都是在原生家庭的影響下，對于相關的事物沒有相關的數量關系的概念，容易說成一個豬，一個草，一個太陽等，對此，數學老師應當教會學生正確規范的使用相關單位名稱。

比如在一年級上冊的第一課《認識10以內的數》，這節課的目的是幫助學生認識10以內的數，很多教師直接讓學生數數字，很多小學生在短時間內就學會了，甚至在一個月后學會的更多，此時，教師就可以有意識的訓練學生的數數能力和相關的單位名詞，比如：1棵草、2朵花、3顆星星、4頭豬、5只小貓、6本作業、7把椅子、8張桌子、9封信、10條短褲等。同時讓學生學會用這些單位造句。

（二） 學生向教師模仿規范的概念類表達

低年級的學生只有打下堅實的數學基礎，才能夠為后面高年級的數學學習打下堅實的基礎。對此，從一年級開始，教師就應當訓練學生進行有意識的規范的表達。

比如在學習《認識米和厘米》這節課的時候，學生會根據自身以往的經驗來表達相應的數學概念。此時，教師應當準確捕捉學生的表達存在的問題，并且幫助學生進行及時的糾正，引導學生進行更加規范地進行表達。

（三） 學生向教師模仿規范的計算過程

學生需要具備一定的計算和敘述的能力，這能夠幫助學生更加有效地掌握相關的計算方法，同時也有利于提高學生的語言能力，促進學生的思維發散。然而對于一二年紀的學生而言，他們年紀尚小，不能準確地對文字進行表述，對此，教師可以訓練學生先跟著老師學習說出相應的計算過程。

二、 培養中年級學生數學語言表達能力

中年級的學生指的是小學三四年級的學生，此時學生已經具備一定的語言表達能力，教師在此時應當重視培養學生語言表達的完整性和靈活性。

（一） 培養學生語言表達的完整性

在課堂當中如果學生不能連貫的表達自己的意思和見解，那么他們的學習就會受到影響。對此，教師應當重視培養學生連貫的用數學語言來表達數學問題的能力。通過這種方式能夠有效提高學生的語言表達能力，訓練學生思維的敏捷性，比如在學習三年級上冊的《除法的認識》這節課的時候，教師提問：“將64平均分成4份，每份是多少？”有的學生立刻脫口而出：是16。此時教師應當幫助學生更正日常的語言表達習慣，如“把64平均分成4份，每份是14”，通過這種方式培養學生數學的語言表達能力，幫助學生把問題說清楚說完整。

（二） 培養學生語言表達的嚴謹性

學生在語言表達方面不夠嚴密，會導致思維不夠嚴謹。比如在課堂學習中，教師提出問題：將100個本子平均分給4個班，每一個班分得多少個本子？教師在講解該題的時候，需要引導學生運用數學思維來表達“要求每一個班分得幾個本子，就是把100個本子平均分成4份，求每份是幾個本子”，這樣方能體現數學語言的嚴謹性。

三、 培養高年級學生數學語言表達能力

在小學階段，高年級的學生指的是五六年級。他們已經具備了一定的邏輯思維能力和靈活運用相關數學知識的能力，對此階段，應當主要培養學生數學閱讀的表達模式和語言概括能力。

（一） 培養數學化的表達模式

小學數學問題的設置目的是為了解決生活當中實際會出現的問題，因此更多的是通過圖片和文字結合的方式定義的題目，這就需要教師引導學生學會表述。

在實際的課程學習當中，教師每遇到一種不同類型的題目，都可以給學生相應的自主學習把握的問題：從圖中你看出了什么？從這句話你發現了什么問題？你能通過題目中已知的條件來提出什么問題？在不斷進行問題的深化過程當中，學生漸漸會發現題目中所隱含的問題。學生一旦掌握了相應的數學信息，就可以準確地進行理解和把握。

（二） 培養數學化的概括能力

在數學教學活動當中，涉及很多動手操作的環節，教師可以充分利用學生的好奇心理，讓學生在實踐當中發現問題，進而解決問題。只有通過相應的實際操作幫助學生理解知識，通過小組合作學習，讓學生動手操作和思考，將操作轉化為智力活動，才能夠達到深化理解知識的目的。

比如在學習小學六年級《梯形的面積的計算》這節課程的時候，教師可以通過讓學生通過剪紙拼接的方式，將梯形轉化為長方形和相應的三角形，而后再進行加減法計算。通過這種方式鍛煉了學生的動手操作能力，有效地提高了學生的語言表達能力和概括能力。

四、 小結

綜上所述，我們可以得知，學生在和他人進行交流的過程當中，應當靈活運用數學語言來進行準確清晰的表述。“有效的數學交流”是學習數學的目標之一，對此，在實際教學過程當中，教師應當適當地對學生進行引導，幫助學生更好地運用和掌握數學語言，通過發揮學生自身的探索能力，讓學生敢問敢答，進而在提高學生語言表達能力的基礎上培養學生的數學思維能力和創新水平。

參考文獻：

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作者簡介：

王興國，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省長順縣白云山鎮猛秋小學。