基礎教育質量觀更新與初中教學管理模式的重建

冉寨　曹浩

摘 要：在素質教育和新課改的大潮中，飽受詬病的中國基礎教育該如何找回迷失的自我，如何重建自身的價值？下文筆者就綜合自身教學經(jīng)歷，探討如何加強初中教學管理，提高基礎教育質量。

關鍵詞：初中教學；基礎教育；教學管理

一、 學校管理與基礎教育的關系

學校管理就是要合理開發(fā)師生資源，充分調(diào)動教與學的積極性；就是要降低教育成本，追求最高的教學質量。基礎教育直接關系到未成年人的未來發(fā)展，只有為每個學生提供一定水準的教育，才能保障人的發(fā)展的起點公平。

抓好學校管理是全面貫徹黨的教育方針的需要，是進一步提高基礎教育質量的需要，是學校內(nèi)涵發(fā)展的需要，是建設和諧教育的需要。只有加強學校管理，注重學校效益與社會效益的統(tǒng)一，才能辦好人民滿意的教育。學校管理是提升基礎教育質量水平的基本保證。實踐證明，要抓好基礎教育教學工作，切實提高基礎教育教學質量，就必須加強中小學校的內(nèi)部管理，尤其要抓好中小學教育教學的常規(guī)工作，制訂必需的教育教學規(guī)章制度，重視教育教學的過程管理。

二、 對當前基礎教育的反思

當前，以重復勞動多、課業(yè)負擔重為特點的基礎教育“一刀切、模式化”的傾向依然相當嚴重，我們的中學教育幾乎沒有給學生自主發(fā)展的空間。一是大一統(tǒng)的課程體系，致使學生沒有自主選擇的余地，選修課由國家規(guī)定，校本選修課有虛化、走過場的傾向。二是老套單一的課堂講授模式?jīng)]有根本性的變化，探究、合作、自主式的學習形同虛設，學生的主體地位并沒有得到真正確立。三是時空局限。學生的學習空間是狹小的，大多是學校和家庭兩點一線。學生的時間被好心的輔導、大量反復的作業(yè)練習全部占去。四是個性化的發(fā)展受到歧視。多元智能理論并沒有被人們廣泛認同，以至形成了目前學生有個性不敢張揚、有特長不敢發(fā)揮、有興趣不敢顯露的局面。

反觀之前和當下的基礎教育，無不或多或少映現(xiàn)著陳舊理念的影子。

三、 基礎教育質量觀下的教學管理模式構建路向

針對目前的教育現(xiàn)實和社會心理，我們既要在反思的基礎上加以改進，又不能操之過急、脫離實際、盲目改革。要根據(jù)黨和國家教育方針的要求，遵循教育規(guī)律，循序漸進地進行必要的改革，以期我們的教育逐步走出誤區(qū)，真正使我們的教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。

（一） 樹立正確的培養(yǎng)目標

我們要把基礎教育的培養(yǎng)目標從“升學”轉變?yōu)椤傲己贸砷L”。“良好成長”不僅要考慮學生眼前的成長，更要考慮為學生終身發(fā)展奠定堅實的基礎。要讓學生有“健康的思想，規(guī)范的行為，刻苦的意志，良好的方法”，使學生做到：積極向上、創(chuàng)新求異、尊老愛幼；文明禮貌、衣冠整齊；矢志攀登；合作探究、多做善講。如果這些目標學生都能達到，自然就會有良好的學業(yè)成績，升學也就是順帶的事情了。這樣，我們的學生才真正是全面發(fā)展的、具有潛能的學生。

（二） 構建高效的課堂模式

在新課程背景下，要探索更加高效的課堂教學模式。我們以實現(xiàn)三維（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）目標為目的，探索并實施了一種“三化四步”的課堂教學模式。“三化”是課堂教學的原則，即系統(tǒng)知識問題化，解決問題自主化，整合知識系統(tǒng)化。“四步”是課堂教學的步驟，即導學―探究―釋疑―延伸。通過以導學案為抓手，以學習小組為平臺，以成果展示為關鍵，讓問題前置、學習前置，融自主、合作、探究于一體，真正確立學生的主體地位。具體步驟如下：

（1）導學——把要講的內(nèi)容問題化，基本概念、基本規(guī)律、基本方法習題化，通過問題習題的解決，完成教學任務。

（2）探究——通過課代表提前半天分配問題，把所有問題分給各個小組，一個組可以分一到兩個問題，也可把較難的題同時分給幾個組，讓他們同時講。小組長組織同學研究本組所分到的問題，大家討論分析得出正確的答案，并探討可能出現(xiàn)的不同解法及該題的拓展延伸。組內(nèi)不能解決的問題，可以到組外求助，也可以找老師解決。課前5分鐘，各小組要根據(jù)內(nèi)容的需要，備齊講解中可能需要的例圖，并做好關鍵文字及必要的解題步驟的板書設計。

（3）釋疑——各學習小組選派一位同學，在不同的小黑板前，同時講著不同的問題。其余的學生都是聽眾，到對應的地方，聽自己需要聽的問題。每個小組成員，都要值班展示5分鐘，然后變成聽眾。教師在課堂上巡視，解決一些學生有爭議的問題，訂正一些不正確或者不準確的表述，點到為止即可。要求學生做到不論每個題多么簡單，哪怕只有一個人來問，都要耐心地解答。每個組自始至終都要有人值班，保證隨時可以解答問題。所有的問題被解決后，學生可以訂正導學案，或者做自己需要做的事情。

（4）延伸——課代表收交訂正后的導學案并統(tǒng)計本節(jié)遺留問題，教師把需要加深拓展的內(nèi)容，通過遺留問題加入下一節(jié)課，由課代表再分配到若干小組繼續(xù)研究。

（三） 倡導“綠色教育”理念

“綠色教育”倡導不以犧牲學生的自有資源（身心健康、興趣愛好、個性特長）和學習環(huán)境（時間空間、和諧氛圍、求知方式）為代價而取得良好的學業(yè)成績。“綠色教育”要求教育者必須遵循教育規(guī)律，強調(diào)以人為本，尊重學生，真正著眼于培養(yǎng)學生的綜合素質，強調(diào)教育和人的可持續(xù)發(fā)展，使我們的教育最終呈現(xiàn)良性發(fā)展、科學開放、和諧健康、生機盎然的生態(tài)環(huán)境。同時也要求我們必須抓“四基”，即基礎知識、基本技能、基本思想、基本方法。筆者堅信，在學校，“綠色教育”培養(yǎng)了學生的“學習力”，走出校門，這種“學習力”最終會轉化為他們雄立社會的“競爭力”。

四、 結語

“十年樹木，百年樹人”，教育決定一個國家和民族最根本的事業(yè)。只有真正落實基礎教育，構建有效的教學管理模式，方可實現(xiàn)教育的育人價值。

參考文獻：

[1]黃甫泉.當代課程與教學論：新內(nèi)容體系與教材結構[J].課程教材教法，2006（1）：9.

[2]唐大光.高校教育質量管理模式的創(chuàng)新[J].教育評論，2014.

作者簡介：

冉寨，曹浩，重慶市，重慶市黔江區(qū)教育委員會。