高中化學教學中如何實施分層教學

摘 要：高中作為人生中至關重要的階段，教師既要與學生們一同面臨著高考的應試挑戰，又要兼顧學生的不同情況，進行分層教學。針對高中化學學科來說，比初中化學內容更加豐富，知識冗雜，理論深奧，一些學生難以適應這種變化導致化學學習效果不容樂觀。因此在實際的化學教學中，往往會出現兩極分化現象，嚴重影響學生的學習效率，化學成績出現斷層現象。基于此種教學環境下，教師應突破傳統教學方法的束縛，轉變教學理念與模式，根據學生的實際情況不同以及教學內容不同等進行分層教學，從而不斷提升化學教學效果。

關鍵詞：高中化學；分層教學；策略研究

當前教學中，怎樣激蕩智慧、凝聚共識，有效開展教學、提升教學效果是當前各門學科教師重點研究的課題。以傳統教學模式來說，教師往往慣用單調的教學模式，在教學中占據主導地位，導致一些學生對知識難以消化，一些學生難以“吃飽”，嚴重影響教學效果。為了提升班級學生層次化教學，開始采用分層教學模式。在高中化學教學中，教師按照學生的知識基礎水平與能學習力的不同，進行分層劃分小組，并針對不同小組制定出不同的教學計劃，以此來提升班級的整體教學水平。

一、 在化學課開展之前進行分層

（一） 將學生進行層次劃分

在實際教學中，應以學生為核心開展教學活動。故此，開展分層教學的前提即應該將學生進行分層劃分。按照傳統教學模式來講，通常是根據學生成績的高低進行重點班、普通班的劃分，這種分層方式嚴重影響了學生的接受能力、學習態度以及學習積極性等。而分層教學則是按照學生的學習態度、知識基礎、學習能力等多種因素進行劃分為優質生、中等生、后進生等三種學生團體。優等生是學習能力強、基礎好、學習積極的學生；中等生是學習能力不突出、基礎一般、學習積極性一般的學生；后進生是學習能力不強、學習態度較差、基礎較差的學生。對學生層次劃分應定期采用動態式調整方式，教師可以按照每月為期進行調整，根據學生表現不同進行及時調整，確保學生的學習水平符合實際教學效果。

（二） 分層設計教學目標

將學生進行科學劃分層次后，教師應按照不同的教學內容，根據學生層次不同設計相應的教學目標。例如，教師在講解“氧化還原反應配平”這節課時，對于后進生的教學目標為：能夠掌握得失電子守恒規律、歧化反應、歸中反應以及配平一般氧化還原反應等；針對中等生所設計的教學目標為：在掌握后進生的基本知識外，還應該對配平反應物中當一種元素被氧化，另一種被還原或者生成物中包含的氧化物或者氧化還原反應等；針對優質生所設計的教學目標為：在掌握中等生的基礎知識外，還應該全面了解并學習“待定系數法”“零價法”等相關的培平方法。采用這種分層設計教學目標的主要用意在于：充分挖掘后進生的學習興趣點，滿足課標進本要求；激發中等生的學習積極性，提升學生能力；不斷滿足優質生的求知需求，促進優質生的進步。

二、 在化學教學課堂中進行合理分層

（一） 采用分層教學方法

在實際的化學教學中，不同學生應按照不同的教學方法，既能夠減輕學生的學習負擔，還能夠提升學習效率與教學效果。當下，高中化學教學中對學生的教學方法主要分為兩個層面：其一，劃分教學步驟。優等生教學步驟為：引導—小組討論—課后總結；中等生教學步驟為：引導—小組討論—難點講解；后進生教學步驟為：引導—小組討論—基礎夯實與輔導。針對“引導”教學與“小組討論”教學兩步驟可以全班同步進行，針對第三個步驟應按照學生不同層次進行異步進行。其二，就學習討論進行分層來講，化學教學應采用由淺及深的規律，按照學生不同的基礎，保證每個學生都能夠取得一定的進步，從而實現最終的教學目標。詳細來講，教師在講授完新知識后，可根據新知識提出相關的問題，并將學生分組討論，鼓勵“優生帶后生”，中等生總結，使各個層次的學生都能得到一定的提升。

（二） 采用分層提問法

在化學教學中，教師常常會運用提問的方式引出教學重點內容。若想強化教學效果，首先應保證課堂提問具有一定的層次性，根據學生層次不同設計的問題也應該有所側重，使每一位同學都能夠融入課堂當中。例如，教師在講解到“氯氣與水的反應”這節課時，教師應根據學生層次提出以下問題：針對后進生可提問：氯水放置一段時間后包含哪些成分？配置完成的氯水是哪種顏色？針對中等生提問：在配置完成的氯水中滴入紫色石蕊試液，將會發生什么現象？分析產生這一現象的具體原因是什么？針對優等生提問：二氧化硫本身具有一定的漂白性，如果將其氣體與氯水相融合將會發生何種反應，并說明產生這種反應的原因以及列出相應的化學方程式。采用這種分層提問的教學方式，后進生可以在問題的解答中掌握基礎知識；中等生能夠夯實基礎的同時，拓展知識范圍，并針對難點獲取了解答，培養了自主學習習慣與能力；優等生則鍛煉了創造思維，并不斷提升學習能力與知識水平。

（三） 采用分層練習的方法

傳統教學中，通常對學生的練習要求是相同的，致使后進生往往因為難以跟上進度而積極性受挫，優質生則由于練習難度較低而無法得到充足鍛煉。因此，若想強化課堂練習的實際作用，則應該分層進行練習。對于優等生從題量與難度上加強練習，中等生則以提升能力為主做題練習，后進生則重在基礎練習，并掌握一定的題型。

三、 結束語

在實際的高中化學教學開展進程中，教師應充分尊重與關注學生存在的個體差異，在進行教學中按照學生不同，進行合理劃分層次，并制定出相應的教學目標與教學計劃。采用分層提問、分層練習、分層考察、分層評價的模式，使處于不同層次的學生都能夠同時進步。教師合理運用分層教學，既能夠提升學生個體的學習能力與學習效果，并且能夠推動化學教學的整體發展。

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作者簡介：

念紅崗，云南省文山壯族苗族自治州，硯山縣第二高級中學。