小學語文教學中應引導學生質疑

摘 要：為學患無疑，疑則進也。學生在學習過程中應對所學的知識抱有疑慮和問題，這才是學生應當具備的重要學習品質。傳統的應試教育讓學生對所學的知識不敢存有疑慮，這樣就導致了思維的固有化，模式化，無法讓學生從真正意義上學習到語文知識。如果想要學生對語文知識進行更深層次的理解，教師需要利用有效的手段引導和激發學生進行深入思考，鼓勵學生多提出問題，培養學生愛質疑的習慣，提高對語文知識的理解，形成自身的語文知識，從而提高語文學習效率。

關鍵詞：小學語文；質疑教學；引導

培養小學生對知識的質疑精神，是當下小學語文教學的重要任務，也是新課改下教學方式的重點改變方向。傳統的應試教育只教會了學生如何去聽，并沒有教會學生如何去思考，要知道教師在進行語文教學時，其根本目的是讓學生能有效地運用知識，而不是應付考試。隨著素質教育的逐步深入，教師需要培養學生質疑的方法和能力，提高學生學習語文的效率并深入掌握語文知識，教師需要利用科學的教學手段，根據每個學生的不同能力和水平，不斷提出有針對性的問題，循序漸進地養成學生的質疑精神和能力。

一、 小學語文教學中引導學生質疑的作用

（一） 促進學生對語文知識的深入學習

若想讓學生對語文知識進行深入了解，激發學生對語文語言現象深入思考的興趣，引發學生對語文內容展開豐富聯想，不斷提高學生的語文能力，就要讓學生學會如何去質疑。通過對語文知識的質疑可以激發學生學習語文的興趣，讓學生根據自己的理解提出自己所想的問題，學生會在自主提出問題的思維模式下，主動進行觀察，對比和相關的練習活動，培養小學生的質疑精神，可以指引學生主動去探討語文知識，從而激發對語文學習的好奇心，提高教師教學語文的效率，讓語文教學不再是灌輸式教學。

（二） 提升小學語文課堂教學的靈活性

隨著素質教育的不斷深入，新課改革的理念更加注重教學內容的趣味性和靈活性，教師應對自身的教學方式進行創新，拋棄傳統的教學理念，做到以學生為主體，讓小學語文教學真正變成啟蒙式教學，教師要以新穎的教學模式和靈活的教學手段合理的調配小學語文教學資源，鼓勵學生對知識內容產生質疑，做到不恥下問。從多方面提高語文課堂的教學效率，教師可以通過學生所提出的問題捕捉到每個學生不同的思維，并抓住其中關鍵對不同的學生區別對待，讓每個學生都能得到全面的發展，并且通過質疑教學，可以讓語文課堂的教學結構得到全面的優化，讓以往的教學模式不再是固有的結構和相似的套路，讓學生更加主動地去參與到學習中來，讓語文課堂教學結構更加地緊實，真正地發揮出了語文課堂的作用。

二、 小學語文教學中引導學生質疑的策略

（一） 創設相應的教學情境，營造課堂氣氛

在小學語文教學開展之前，教師應該為學生創設良好的學習氛圍，緩解學生的學習壓力，讓學生在輕松愉悅的氛圍中對語文知識內容產生思考，并且教師在這一過程中，要多鼓勵學生去提出問題，引導學生如何去解決問題，讓學生自主地找到解決問題的方法，這才能使學生更好地學習語文知識。每個學生對教師創設的教學情境感受都有所不同，所以學生在對知識提出質疑時，問題也是從多個角度出發的，所以教師應當在學生對知識產生質疑的過程當中不斷地引導學生對自身問題進行創新，引導學生如何自主解決問題，從而提高語文教學的效率。

（二） 從多個角度引導學生質疑

教師在進行語文教學時要從多個角度引導學生去對知識產生質疑，在小學語文的課本中，有著現成的文學現象和可以利用的語言現象，教師可以通過其內容，不斷地培養學生，探究語文知識的能力，擴寬學生學習語文的思維。教師在對學生進行質疑精神培養時，可以循序漸進的引導學生從多個角度去質疑。例如，教師在進行《恐龍的滅絕》一文時，可以引導學生探究恐龍滅絕的原因，激發學生學習興趣，讓學生對恐龍為什么滅絕產生質疑，讓學生對古老的時間充滿遐想，同時對語文教學的內容深刻的理解。

（三） 引導學生自主解決質疑的問題

教師在引導學生質疑的過程中，要注意質疑和答疑本身就是密不可分的關系，在培養學生質疑時，要適當地教給學生如何去解決問題的方法和相關步驟，這樣才能更好地促進學生學習語文知識，教師在一旁通過引導，鼓勵學生自主去搜尋相關的資料，自主地找到處理信息的方式，從而得到答案再加上教師的引導，那么所學的語文知識內容，就會牢牢地刻在學生的腦子里，讓知識最終化為學生的能力。

（四） 擴展質疑的相關渠道

教師在進行小學語文教學時，其教學渠道不一定只能在課堂上，教師也可以把教學渠道拓寬到課外，結合各種渠道的教學資源，從多個角度培養學生的質疑能力。教師在進行語文教學時，可以先從課本內容出發，先廣泛地收集學習資源，引導并促進學生從不同角度對所學的知識產生質疑，從而促進學生提升語文學習能力。例如，教師在進行《丑小鴨》教學時，教師可以在教課之前引導學生去收集一些鴨子和天鵝的資料，讓學生對這些物種進行了解，并事先提出關于教學內容的深刻問題。或者教師可以根據學生閱讀與預習的內容開展質疑教學，讓學生在教師進行教學活動之前，便對書中的語句和內容有一定的了解，并通過多方面的渠道來對文章信息進行剖析，這樣便可以促進學生對語文知識的深入學習，并開闊學生的思維，增強學生質疑的水平和質疑內容的質量。

三、 結論

在新課改革的大環境下，教師要注重于培養學生的質疑精神，學貴有疑，讓學生不再接受應試教育的知識灌輸。教師無論是通過情境的創設，還是擴展更多的質疑渠道，其根本的目的，就是讓學生真正地學會語文教學的知識內容并加以運用，為學生打下堅實的語文知識基礎，讓學生在以后的學習和生活中道路更加平坦，確保學生語文學習的有效性，實現學生語文學習水平的快速提高。

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作者簡介：

羅用鵬，貴州省黔南布依族苗族自治州，惠水縣綢絹小學。