淺議小組合作學習的策略

趙東禮

摘 要?我國基礎教育的新課程改革已經進行了很多年，課改的核心理念是“以教師為主導，以學生為主體”，在此基礎上，各地出現了很多的課改模式，但是不管形式有怎樣的變化，有一點是不變的，那就是都對采取了小組合作學習的基本模式。我校探索課程改革也已經有幾年的時間了，在我校課堂教學改革的統一要求下，我在教學實踐中積極探索，不斷總結，對小組合作學習的教學模式深有體會，下面我談談對小組合作學習教學模式的認識。

關鍵詞?課改探索;合作學習;策略

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0158-01

一、激勵是主線

新課程改革的主要目的就是要改變傳統的填鴨式的教學模式，便灌輸式教學為自主、合作探究式教學，培養具有創造性、創新型的人才。而表揚和鼓勵是培養學生主動學習習慣的最好方法。所以，實施小組合作學習的基本原則就是激勵，通過各種各樣的方式，激勵學生主動學習，快樂學習，探索性的學習。激勵的方法可以多種多樣，比如，競爭激勵、表揚激勵、榮譽激勵、樂趣激勵，物質激勵等等。但是盡量少用物質激勵，這就和在家庭教育中有些家長為了鼓勵孩子做家務，刷一次碗給多少錢，洗一次衣服給多少錢一樣，時間長了會影響孩子的價值觀，會助長孩子對物欲的貪求的心理。激勵要以精神激勵為主，物質激勵為輔。

二、集體意識、競爭意識、協作意識是基礎

小組合作學習的教學模式不同于傳統的填鴨式教學模式，填鴨式教學模式下的學生，他們的學習是被動的，往往是在教師和家長的雙重壓迫下硬著頭皮去學習，這樣很難激活學生的思維，更不利于培養創造型的人才。這種教學模式就是要充分利用學校教育的優勢，個體在團體中受到潛移默化的影響。人都有趨眾心理，而學生的心理還不成熟，趨眾心理更加明顯。一個學生周圍的同學的行為會明顯的影響到這個學生的行為。在小組合作學習的教學模式中就是要利用班集體、學習小組成員之間的相互影響使學生不斷進步。因此，只要培養出學生的集體榮譽感，激發出學生的競爭意識，讓學生學會合作學習，他們就會在集體中不斷的被推動著進步。在具體操作中，教師的引導作用很關鍵，要通過各種方法讓集體觀念、競爭意識和協作意識深入到學生的內心。把維護集體榮譽變成學生的一種自覺行為，學生就會在學習中不甘落后，通過小組成員間的協作不斷進步。

三、操作性強的小組合作學習方案是關鍵

小組合作學習要收到良好的效果，制定切實可行的實施方案很關鍵。方案的制定要有理論依據，還要切合學校的實際情況。所以，每一所學校的小組合作學習的教學模式都應該不盡相同。我校經過幾年的探索并不斷修改制定出了一套效果比較明顯的小組合作學習實施方案。下面簡單介紹一下。方案分為要求及職責，具體的操作方法，評價三個部分。要求及職責主要是對班主任、任課教學、學生、小組長提出了明確的要求。比如，對教師的要求細化到如何備課和書寫教案，如何利用小組進行合作學習，如何對學生和小組進行評價等;對小組長也具體明確了職責，小組長的職責主要包括組織、協調、示范、監督、維持、反饋等。對學生的要求包括課堂規范、紀律、衛生等方面。具體操作主要通過量化的方式呈現，教師、班主任、小組長要對學生進行具體的量化打分。小組長每天都要記錄本組同學的表現，一周一匯總交給值周班長，值周班長將各組的量化分數匯總后交給班主任。教師要對學生和小組上課的表現、作業完成情況進行量化，由小組長進行記錄。評價主要由班主任和學校來完成，班主任每周都要對學生和各小組進行評價，評價是小組合作學習的最后一個步驟，也是壓軸戲，下面再做詳細介紹。

四、評價是推動小組合作學習深入開展的動力

沒有評價就沒有發展，小組合作學習的教學模式也是一樣。在小組合作學習中的評價要遵循以下原則。一是及時性。任課教師每堂課都要對各小組的表現進行評價，切忌開展了小組活動卻沒有恰當的評價。班主任每周都要對學生和小組進行評價。班主任和學校每學期還要對班級小組和學生進行總體評價。只有及時評價，學生才會在乎小組合作的量化分數，也才會不斷進步。二是多元性，班主任對小組的評價要靈活多樣。比如，星級評價，對表現好的小組確定為四星，差一點的三星，以此類推。標兵評價，每個小組每周表現優異的學生可以評為周標兵。進步評價，對于每周有進步的學生進行評價。單項評價，在某一學科或某一方面表現較好的學生進行表揚評價等等。三是獎懲原則，有評價就要有獎懲，但要獎勵為主，懲罰為輔。獎勵也要多元化，要以精神獎勵為主，比如，發放獎狀，口頭表揚，板報上書面表揚，和校長合影，每周班級之星等等，物質獎勵要以獎勵書籍、作業本或趣味性東西獎勵為主，但不能過多，不能助長學生對物質貪求的心理。

以上是我對小組合作學習教學模式的一點粗淺的認識。課改勢在必行，只有我們每一名奮斗在一線的教師都去研究課改，基礎教育的課堂教學改革才會不斷深入發展。