生本課堂口琴教學案例

范繼彬

案例背景：

生本課堂，應滿足學生的心理需要，引發學生質疑，體現學生積極、自主學習的欲望，真正落實學生課堂教學的主體地位。而現實課堂上，一般還是教師強勢引導、學生被動學習，即使有生成的火花，也會被教師及時撲滅或置之不理，以防脫離自己的備課思路或影響課堂教學進度。以我上的這一堂課為例：

這是一堂精心準備的小樂器口琴課堂教學課。因為我預設到學生的教學起點，也預設到學生的學習難點。一切都在和諧的教學節奏里展開，但“不和諧的意外”著實讓我驚出了一身冷汗。

案例描述階段1：

初一年級第二學期第三單元第二課時，這個旋律非常優美易學，而且這個旋律在小學音樂課學過，名字叫《念故鄉》，只是結束部分的旋律略微簡化一點。課堂重難點的考慮，很自然的放在了“附點八分音符”節奏掌握，和無附點兩個八分音符的節奏型的對比和的區別。心里有了譜，滿懷自信一堂課的教學開始了，程式步驟一一展開。

先播放了音頻旋律，當音樂想起時，有些同學開始小聲的嘀咕：

“這個旋律好熟悉啊……”

隨著音樂旋律進入副歌部分，嘀咕聲越來越大了：

“這個曲子我們小學好像學過……”

“念故鄉？好像是這個曲子……”

“對對，是的是的……”你一言我一語開始討論了。

這時我心里更為輕松和竊喜了，暗想“不出我所料，我可以更好教了”。但是我還是一本嚴肅的批評：

“聽賞的時候，不許講話”

看到我有點生氣，安靜了下來，音樂順利聽完了。

“既然你們熟悉也學過這個旋律，那你們聽出來和以前學過的有區別嗎？”

一個學生馬上高舉手臂，“最后一點高音，我們以前沒學，是直接低音結束的……”

答案“正中下懷”，我馬上表揚了他，和小學《念故鄉》樂譜怎樣的區別，通過譜例我游刃有余的講解開來……

“搞清楚了嗎？”

“清楚了”

教唱樂譜環節開始了，跟隨著我鋼琴彈奏的琴聲，同學們深情自如的唱出了旋律……

案例描述階段2：

“怎么不練了…”

沒過幾分鐘，發現平時口琴吹奏還不錯的學生也停下來了，我馬上問道。

“老師，我感覺頭昏缺氧了……”

“怎么了？生病了”我問到

“這四個小節，連續的吸氣音，換氣不足，憋死了……”

“是的是的…缺氧啊老師…”

旁邊的同學也開始隨聲附和了，班級的其他同學也應聲而起。

一語點醒夢中人，一個學生不經意的一句話，讓我徹底醒悟過來了，樂曲難度系數不大，但我卻忽略了學生這個年齡段的生理特點，初一年級的他們，生理還處于成長期，肺活量小……“怎么辦？”我在心里問自己。

腦子里突然一閃，想起了吹管樂器經常提起的這個“小技巧”（民族吹管樂器和西洋吹管樂器基本都有此法）

我迅速再看了一下這4小節樂譜，自己用口琴又吹奏了一遍這四小節。靈機突現，本來第二樂段第二小節最后一個音“la”換氣的，可以提前到第一小節最后一個音的“la”換氣，

※原本換氣點：

※調整后換氣：

我馬上自己按這樣的換氣方式試著吹奏了一下，

“沒問題”我心里暗自竊喜。

“大家這樣練練看呢……”，

我布置下去，讓同學們自主練習一下。學生們又開始了熱火朝天的吹奏，而這時我的內心還是有點小忐忑：“這個方法如果不行的話，該如何是好呢？”

幾分鐘過去了，同學們的吹奏聲還是此起彼伏，我的內心也漸漸平復下來。

“這個方法不錯，老師你真厲害，我不缺氧了……”

還是剛才的那個學生突然對我說。其他的周邊同學也隨聲應和起來，

“是的是的，好多了…”

他們臉上綻開的微笑和前面“缺氧”的痛苦的對比，讓我長長地舒了一口氣。

分析與反思：

從自信到緊張又到驚喜的一堂課結束了。課堂教學面對的主體是誰？課堂教學的要以誰為主？這不就是“生本”教育的核心嗎？學生成了課堂的主體。這要求教師的角色、教學觀念及課堂評價都相應發生轉變。教師的角色由一個知識技能的傳授者和管理者轉變為一個學生全面、健康發展的引導者和促進者，教學觀念要由傳統“師道尊嚴”的教育教學觀念轉變為一種新型的師生關系，即平等民主的師生關系。生本教育對教師的素質要求更高、更全面。生本教育課堂的靈活性，要求教師要有更強的隨機應變能力來處理課堂中隨時出現的問題。

這是一堂讓我不能忘卻的課堂案例，前期的教學設計和構想，自己感覺完美無缺，而恰恰忽略了學生本身的特點，更加細致的關注學生的生理和心理年齡特點，真正落實學生課堂教學的主體地位，才能更好的開展教學，提升教學效率，收獲更大的教學成果。

（作者單位：江蘇省南京梅山第一中學）