巧用手機上生物顯微鏡實驗課的思考

陳銀平 劉萬華

【內容摘要】在生物顯微鏡實驗課的課堂教學中，巧妙地使用手機輔助教學，針對性的指導學生高效的展開實驗。使學生在直觀對比中發現問題，大膽嘗試，勇于實踐。既訓練了學生的實驗操作技能，又培養了學生的探究興趣，從而提升學生的核心素養。

【關鍵詞】手機?生物?顯微鏡?實驗課

生物學是一門實驗性很強的學科，其實驗課是生物教學的重要組成部分，實驗教學的成功與否對生物教學效果有著重要的影響。尤其是上顯微鏡實驗課時，采用以往的視頻演示儀結合多媒體教學已經不能取得良好的教學效果，因此在七年級下冊生物實驗“制作洋蔥鱗片葉表皮細胞的臨時裝片”和“制作人口腔上皮細胞的臨時裝片”的教學中，我針對教學模式、教學方法進行了大膽的改進與嘗試，巧用手機拍照、對照分析講解、全班分享的方法，使學生在直觀對比中發現問題，大膽嘗試，勇于實踐。既訓練了學生的實驗操作技能，又培養了學生的探究興趣，在教學中取得了良好的教學效果。

一、改進了教學方法

1.手機拍照：利用手機將每兩人合作制作得到的清晰、典型、不成功等各種類型的裝片視野隨手拍下來。

2.小范圍講解：用手機照片的放大功能，邊用手指著照片中的具體結構和物像，邊給學生指出不足、需要改進及成功之處。學生可以就近圍過來聽講，有前后桌共四組8位同學。

3.全班分享：在下課前做本節課小結時，直接利用手機助手軟件，將全班制作的臨時裝片的照片在多媒體上導出，進行班級內交流與展示。

二、改變了教學模式

用手機拍攝顯微鏡視野照片，改變了顯微鏡實驗課的教學模式。將以往的顯微鏡實驗課化難為易、將抽象變直觀，老師省力、學生喜歡，改變了師生互動方式，將學生的顯微鏡實驗課學習從被動變為主動。

以往的顯微鏡實驗教學中，為了讓學生能夠看到玻片在顯微鏡視野中的物像究竟是什么樣的，通常采用視頻演示儀連接電視機，亦或在目鏡上用頭發絲做成“指針”，這兩種方法都有一定的缺陷。

利用視頻演示儀連接電機機演示，一來后面的同學由于距離較遠看不清;二來要展示的每張玻片都要放在視頻演示儀的顯微鏡載物臺上重新調整位置，從而找到清晰的物像，比較浪費時間，一節課下來展示學生的實驗成果數量極為有限。

在目鏡上裝“指針”，制作較麻煩，且如果每臺顯微鏡的目鏡都做指針，需要有經驗的生物教師耗費一定時間來仔細制作;即使利用指針教學，有的學生不能熟練掌握顯微鏡的操作，還是不能在短時間內找到清晰的視野，更沒有學生制作的臨時裝片互相比較的直接效果。

利用手機拍攝顯微鏡視野照片，并用手機的照片放大功能，邊看邊講解，可使學生清晰地看到細胞結構、染色情況等。對于口腔上皮細胞的臨時裝片，更可以清楚地看到學生實驗前的口腔清潔程度，甚至可看見口腔內存在細菌等狀況，使顯微鏡實驗課進行的更直接、直觀、具體。如下圖（洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片）：

圖1染色較均勻，細胞核清晰，有小的氣泡出現。產生氣泡的原因分析：在用鑷子放蓋玻片時可能動作稍微有點快。圖2制作細致，染色效果良好，可做為教學示范玻片。

再如圖（口腔上皮細胞臨時裝片）

圖3漱口干凈，視野清晰，染色到位，單個口腔上皮細胞結構明顯。圖4漱口干凈，視野清晰，單個口腔上皮細胞結構明顯，但染色稍微有點深。圖5漱口干凈，視野清晰，但細胞重疊現象嚴重。且有一個氣泡存在。細胞重疊現象的原因分析：刮有上皮細胞的牙簽沒有在生理鹽水中，充分的涂開。應該以畫同心圓的形式，充分的將材料涂開。圖6視野中僅有很少的幾個口腔上皮細胞，結構清楚，但視野中出現了很多口腔細菌。原因分析：未漱口。圖7臨時裝片制作的較成功：漱口干凈，刮取口腔上皮細胞的力度雖有些重，但視野中的口腔上皮細胞基本上散落成單個存在，且染色較好。

當學生看到自己的實驗結果時，有的興奮——因為做的成功，視野干凈、清晰;有的羞澀——因為未漱口，出現了食物殘渣或口腔細菌;有的被激起了斗志，這個玻片沒做好，非要再做個好的讓老師拍照;有的信心大增，主動當起了小老師，幫助其他同學進行正確的操作。

在這樣的教學模式下，課堂上再也沒有以前的那種狀態：由于老師不可能兼顧到每組同學的實驗情況，便會有做完了實驗就袖手旁觀、聊天等狀態;或者不會做就只等著他人來幫忙，糊弄了事，不能積極主動地動手制作臨時裝片，在等待下課中做些無聊的事情。

采用手機拍攝顯微鏡視野照片進行教學，使學生在直觀地對比中樂于積極制作裝片，哪怕是將準備的實驗材料多用去一些，哪怕是學生開心地圍過來與老師交流，哪怕是學生多次拉著老師去看他的實驗成果……

一節課下來，既訓練了學生的操作技能，培養了學生的探究興趣，又拓展了師生的思維，教給了學生顯微鏡實驗課的學習方法，更融洽了師生關系，促進了師生間的情感交流。這樣的實驗課，可謂一舉多得。