張瑞娟

【內容摘要】高中英語教學中，語法教學是重點也是難點。造成語法學習困難的原因之一，在于傳統的教學方式過于強調語法規則的直接記憶與運用，忽視了學生在學習語法時所需要的情境支撐。研究表明，為語法學習設定一定的情境，讓學生在情境中基于表達需要以及與其它情境的對比，可以引導學生發現語法表達的新的需要，從而促進學生對新的語法的感知與判斷，而在情境中生成的語法認識，可以讓學生對教師的講解更容易領悟。情境可以輔以一定的變式，這樣更容易促進學生的理解與記憶。

【關鍵詞】高中英語?語法教學?教學策略

語法教學是高中英語教學的重點，同時也是難點。說重點，是因為學生在運用英語解決問題或表達的時候，總應當是正確的詞匯在正確的語法支配下完成的;說難點，是因為很長一段時間以來的語法教學，似乎總難以使語法教學的水平有明顯提升，一屆又一屆的學生教下來，總有著相當比例的學生對語法學而不得其法。在這樣的背景之下，筆者以為有必要反思傳統語法教學的不足，尋找新的更有效的語法教學策略。

一段時間以來，有研究者從意義建構的角度提出了語法教學的新思路，這種思路認為語法教學不能再沿襲教師講解不同語法的規則、然后由學生基于一些典型例句記憶語法規則的傳統道路，而應當引導學生去建構語法的意義，并在意義驅動之下去學習語法。這個思路在實踐中得到了一定程度的證實，而對筆者而言，這一思路實際上意味著語法教學的另一扇大門被打開，這就是讓學生在情境中完成語法的理解、學習與運用。下面筆者談談自己的探索與思考。

一、學生在情境中學習語法的理論可行性

語法是語言的規律與法則，語法的學習支撐著整個語言系統的學習，學生只有準確、扎實地掌握語法，從而按照正確的語法規則來組詞造句，形成牢固且堅實的英語語言語法基礎，才能為未來的深入學習做好準備[1]。這樣的理解長期以來支配著高中英語語法的教學，而對于如何讓學生準確、扎實地掌握語法，則容易陷入上面提及的窠臼。實際上，要創新語法教學，教師的觀念非常重要，有人說，隨著高中英語課程改革的不斷推進，學校對英語語法教學的要求也在不斷提高。這也要求我們英語教師對語法教學進行更為大膽的嘗試[2]。筆者對大膽嘗試非常認同，只有堅持從學生的實際出發，從學生的認知規律出發，才能尋找到適合學生需要的語法教學之路。

基于情境的語法教學，是出于這樣的思考：語法是英語語言的規則，正確的規則保證正確的語言組織，英語教學的最終目的是讓學生掌握這門用于交流的語言工具，了解英語文化。顯然，只有在具體的英語語言運用的情境中，學生才能接觸到準確的語言及其背后的語法，因而情境對于學生英語語法學習來說不可或缺。有研究者指出，基于情境的語法教學，可以遵循“情境初設——話題討論——功能總結”的邏輯順序。這樣可以保證語法學習是由具體到抽象的，因而也就符合了學生的認知規律[3]。進一步的理論研究表明，學生在學習英語的時候，一般要經歷input——intake——developing

system——output四個階段，而且這四個步驟是不可跳躍的。而實際上在第一個階段，就應當有情境的輔助，這樣學生才有可能及早入境。筆者在實踐之后也進行了總結，并將情境中的語法學習與傳統的語法學習進行了對比，結果發現：情境中的語法學習更多的在于情境中的英語語言的運用，對學生運用英語語言有一種默會的驅動作用，學生可能不會立即知道為什么這樣表達，但心里會產生學習自信，即按照這樣的（即語法驅動下的）語言表達肯定是沒有問題的。這就如同學生在運用母語的時候，通常也不會去刻意思考主謂賓定狀補，但表達依然沒有問題一樣。因此，情境更多的是讓學生在英語語言運用中理解、掌握語法，待學生學有所感之后，再結合上述步驟進行語法理論知識的教學，是可以讓學生在“用”的基礎上“悟”出語法規則的。

二、基于情境的語法學習實例及教學思考

現在通過“the Subjunctive

Mood”的教學，來談談筆者是如何讓學生在情境中完成語法的感知、熏陶與學習的。

首先要做的是讓學生知道虛擬語氣的存在。這里可以設計一個比較的情境，如給出We met in this room，讓學生知道這是在陳述一個事實，因而就是陳述語氣;然后再給出一個Do come to the meeting next Friday，讓學生知道這是讓某人什么時候做某事，是祈使語氣，既然在不同的情況下需要以不同的語氣去表述一個事情，那像If I were you ， I would study

hard.這樣的語句又是什么語氣呢？學生會發現這是描述的一種假設情況（因為里面有if），而既然是假設的情況，那這個語氣冠之以虛擬語氣的名稱，就應當是合適的。

其次，給學生創設一個與生活情景相關的同時能夠體現虛擬語氣運用價值的情境，其可以借助于現代教學手段，用動畫中的不同人物角色來進行，也可以讓學生用角色扮演的方式來進行，前者適用于內容簡單、形象卡通的情境創設，后者適用于內容相對嚴肅、高中學生樂于扮演的情境創設。筆者這里給學生提供的是這樣的一段對話（先用PPT展示中文，可以設計為兩人對話）：

甲：今天我哥哥回來了，他現在在北京大學上學，他跟我聊了不少以前學生時代的事。

乙：都說了些什么事？

甲：他說假如我現在上高三的話，那就應該特別注意學習習慣的養成，尤其是英語學習，必須讓語法熟練。

乙：他為什么要跟你說這些？

甲：他要求我好好學習，爭取跟他在同一所學校學習。

其后在翻譯的時候，一個重點是讓學生自己去組織語言，且要允許學生犯錯，并在討論的過程中改正錯誤，以確定最合適的語法。（參考翻譯如下。）

A： Today my brother is back. He is currently attending Peking University. He talked

to me about many previous student days.

B： What did he say？

A： He said that if I were in the third year of high school， then I should pay special attention to the development of study habits， especially in English， and

I must be grammatically proficient.

B： Why did he talk to you

this？

A： He asked me to study hard and try to learn from him at the same

school.

在這一情境中，既有兩個即時對話所形成的陳述語氣，也有設想未來所形成的虛擬語氣，而學生在造句的時候，是需要判斷、辨別的，這個過程實際上就是學生根據與現在或過去或將來事實相反等情形的判斷，去發現在這些情況下必須運用異于陳述語氣的其它語氣來描述，于是虛擬語氣也就應運而生。認識到這一點之后，可以再讓學生總結虛擬語氣的使用條件，然后教師給出其它情形讓學生判斷，以豐富對虛擬語氣運用情形的認識。這樣，虛擬語氣的學習就不是虛擬語氣規則的學習，而是在一定的情形當中，根據表述的需要而進行的虛擬語氣使用的學習，這個學習過程中，虛擬語氣的規則會自然出現;即使有時學生的判斷是錯誤的，但他們的學習動機仍在，這就筑牢了虛擬語氣學習的基礎，而教師此時的講授，也容易被學生納入自己的認知結構。而很多事實也證明，這樣的情境驅動下的學生的語法學習至少有兩個優點：一是學生理解透徹。有經驗的老師都知道，如果跟學生強調語法的規則而沒有情境，那機械記憶幾乎是學生唯一的選擇，理解只能是多次重復之后的自然結果，學生對語法的學習沒有建構性;二是學生記憶效果好。有了情境，學生能夠在理解中學習，而語法由于有了情境的支撐，學生的記憶也就有了錨錠，記憶效果更加良好。

三、在情境中學習語法所需要注意的事項

在情境中學習語法，關鍵是要發揮情境的支撐性、基礎性作用。此過程中筆者總結了幾個注意點：第一，情境要盡可能真實、簡潔。情境真實，學生易信，也就容易進入情境當中。情境簡潔，學生易懂，也就容易發揮情境的支撐作用;第二，情境要能夠體現出較強的應用性。對于語法學習而言，情境的應用就體現在其能夠通過情境的設計，讓學生去判斷應當使用什么樣的語法，通常情況下，這個對應關系越明顯，學生對語法的理解越順利;第三，情境要能夠適當的變化。語法的鞏固，在于學生能夠從不同形式的情境中獲得同樣的判斷，這點類似于認知心理學中的變式思路，變式越多，學生判斷越準，那學生對語法的掌握就越鞏固、越熟練。

結束語

總的來說，高中語法教學還是要走出記憶規則并機械運用的老路，要真正讓學生在情境中體會語法的存在價值與意義，這樣或許可以走出語法教學相對低效的困境。

【參考文獻】

[1]胡黎莉. 高中英語語法情境教學策略淺析[J]. 中學教學參考， 2015（28）：55.

[2]李雁.

對高中英語語法情境教學法的一些思考[J]. 課程教育研究， 2012（29）：123.

[3]張世建.

非媒體創設真實高中英語語法教學情境[J]. 英語教師， 2013， 13（1）：2-7.

（作者單位：江蘇省江陰一中）