促進初中學生物理 深度學習的策略探索

潘學紅

【內容摘要】深度學習是一種學生發自內心的，自己積極主動的學習方式，它有利于學生高質量地完成學習。本文通過對“激發內在動機”，“新舊知識聯系”，“設置有效問題”等有效策略的探索，從而促進初中學生物理深度學習。

【關鍵詞】深度學習?知識建構?學習興趣

深度學習是素質教育理念下的有效學習，是當今教科研中的熱點問題，是積極主動的、充滿智慧的、發展智力的高層次學習，它關注學生獲得知識的過程。

黎加厚教授指出深度學習是指在理解的基礎上，學習者能夠批判地學習新思想和事實，

并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習。

一、激發內在動機，促進學生深度學習

學生進行深度學習，是由他個人內部動機激發的，需要學生進行自身知識體系的建構，是學生積極主動學習知識的過程。學生必須主動地投入到教師開展的課堂教學活動中，為了使自身獲得進步，積極地去學習新的知識、方法、技能。所以學生學習的內在動機是他能否進入深度學習的首要條件。

只有激發了內在動機，才能促進個人的深度學習。

1.演示有趣的物理實驗，開啟學生思維

在課堂剛開始，教師利用有趣的演示實驗，吸引學生的注意力。

如上《大氣壓強》一課時，教師設計了以下的小實驗，引出課題：

①將裝滿酸奶的瓶口塞緊插入吸管，請學生上講臺來吸。學生憑借生活經驗，普遍認為能吸出來，結果失敗了。

②分析：這瓶酸奶的瓶口與你平時吸的酸奶的瓶口有什么不同，學生的思路被打開，紛紛議論，分析比較，發現瓶口上有塞子。

③拔去瓶口塞子，瓶里的酸奶輕松地被吸出。學生進一步討論，發現大氣壓強的存在。

當生動，出人意料的實驗現象讓學生感到很驚奇，認知的矛盾將上升為思維的動力。運用演示實驗引發出的問題，它是啟發學生思維的起點，是學生展開積極思維的突破口，可以很好地激發學生學習的內在動機。

2.滲透物理發展史，激發學生學習的樂趣

物理發展史是研究物理如何產生和怎樣發展的一門科學，它展現了人們在探索物理世界的規律和本質的過程，包涵著豐富的認識論和方法論。在初中物理教學過程中，教師通過對物理發展史的滲透，向學生展示科學家在做研究的過程中是如何偶然發現問題，做出推理和假設，克服重重困難設計實驗并認真完成實驗，對實驗結果進行分析和處理，再反復實驗，推敲的。如，在教“怎樣產生感應電流”時，可介紹英國的科學家法拉第，他連小學都沒上過。僅僅是裝訂圖書的學徒工，是如何成為一位偉大的物理學家的;在講“牛頓第一定律”時，可介紹牛頓怎樣成為“經典力學之父”，他在光學、熱學、天文、數學等方面的巨大成就。這些小故事，可讓學生感受到科學家孜孜不倦的實驗精神及嚴密的思維方式，實現對物理學科的情感轉移，提高學生學物理的積極性，從而促進他們深度學習。

二、新舊知識聯系，促進深度學習

建構主義認為學習的過程是學生建構知識的過程，學生對新知識要通過自我建構來理解，分析，反思和總結。學習并不是簡單的信息的積累，它包含在接受新知識時與舊知識產生的沖突而引發的觀念轉變和知識結構重組，學生要在教師的指導下不斷深化學習，走向更高層次的思維，主動對知識進行建構。

1.利用正確前概念，進行知識建構

學生進行深度學習，需要具備相應的物理知識基礎，才能在學習新知識時以生活經驗，舊知識作為橋梁，然后將新學的知識與已有的經驗，概念和規律等聯系起來，以便于新舊知識的重新整合，建構新的認知體系。

學生具有的前概念，就是學生已具有的生活經驗，物理概念，規律，原理等對即將要學習的新知識可能會產生一定的影響。在學生已經具備的前概念中，存在正確的前概念，也有錯誤的前概念。正確的前概念是學生學習物理新知識的基石，能夠幫助學生理解新的物理知識，更容易的進行知識的建構。比如，學生在學習物理前已對生活中的一些物理現象和規律有一定的了解，在力學方面：他們知道了運動的快慢，運動的相對性等。知道推動越重的物體前進需要克服的摩擦力就越大。在聲音方面：他們感受了樂音和噪聲，對噪聲的危害及控制也有自己的一些想法。在熱學方面：他們對自然界中天氣的冷、熱有不同的感受，生活中也會正確使用體溫計，對水沸騰現象比較熟悉，但卻沒有仔細觀察過。在光學方面：他們在小學科學課上知道了光的直線傳播，影子的形成。他們對平面鏡成像的特點、照相機照像的原理等充滿了好奇。對生活中的物理現象的了解及好奇是學習新知識的基礎，有助于激發學生深入學習物理的興趣，促進正確的物理概念的建構。

2.利用錯誤前概念，引發認知沖突

對于學生已有的生活經驗所產生的錯誤的前概念或者不科學的定向思維，與教材上的知識相沖突時，學生會開始積極思考，希望能找出物理知識和他們以前的生活經驗的矛盾所在。在教學過程中，教師要利用學生錯誤的前概念創設合適的情境，引起學生的認知沖突，接著鼓勵和引導學生進行認知的調整，幫助學生建立與正確概念相一致的新概念，這是教師促進學生深度學習的一個重要的目標。

例如：在平面鏡教學時，學生由于生活中照鏡子的經驗的影響，有如下一些前概念：1.平面鏡成的像在平面鏡上面。2.當物體遠離鏡面時，鏡中的像會變小。這樣的前概念與平面鏡成像特點的科學概念相違背。所以，在教學時，教師在明確了如何判斷像與物體大小關系的判斷方法之后，讓學生在改變物體到平面鏡的距離的基礎上，通過實驗探究像與物體的位置關系及大小關系。通過學生實驗，學生發現了平面鏡成像的特點。以科學概念替代了錯誤的前概念。

通過實驗得到的“現象、結論”，與學生的錯誤前概念產生了強烈的認知沖突，使得學生只有學習新的知識來解釋所觀察到的現象才合理。教師利用學生已具有的錯誤前概念進行教學，使學生對于新知識的理解更加透徹，同時學生也會對自己的認知結構進行調整，以新的認知取代舊知識。教師通過使用這樣的方法，不僅能夠糾正學生知識系統中的錯誤前概念，最重要的是能夠促進學生對于新知識的深度認識。

在具體的初中物理學習中，是要求學生在學習時能夠將新知識和已有的生活經驗聯系在一起，將知識與不同的生活情境聯系在一起，將知識與問題解決聯系在一起，提高問題解決的能力，促進深度學習。

三、設置有效問題，促進深度學習

深度學習注重學生對于知識的理解和應用，注重知識與知識，知識與生活之間的聯系，注重學生知識體系的構建。學生并不是被動的去學習，他們在學習后會主動的進行反思，思考。

1.聯系生活實際，突破教學難點

在物理課堂上，教師提的問題如果能夠與學生在生活中的體驗密切相關，讓學生有一定的解決問題的依據，那樣的課堂效率會更高。例如在教學功率這節內容時，教師先展示一段視頻：兩位工人師傅把兩堆1噸的沙子從底樓搬到四樓。思考：（1）兩人搬運沙子所花的時間相同嗎？（2）算出他們在相同的時間內搬運沙子的多少？（3）算出兩人在相同時間內各自所做的功？通過這樣三個問題，分散了教學難點，學生理解了功率是表示物體做功快慢的物理量，而與做功多少無關。學生較輕松地掌握了難點，在以后的解決類似問題的過程中減少出錯。

2.把握學生“最近發展區”，激活學生思維

教師在教學過程中，為了能使學生更好地進行深度學習，制定的教學內容需要考慮到所教學生已有的知識儲備，生活經驗，技能等等。教師制定的教學目標，既不能太簡單，也不能太復雜，深奧。教師需要了解大部分學生學習的最近發展區，制定的教學目標需要學生去努力一下才能達到。

例如，學“影響導體電阻大小的因素”的過程中，我設計了一系列難度不等的問題，以檢查學生的已有知識水平。如：①什么是導體？②什么是絕緣體？③為什么導體能導電？④為什么絕緣體不容易導電？⑤什么是電阻？⑥為什么導體會有電阻？⑦電阻有大小嗎？⑧你怎樣理解電阻有大小？⑨電阻的大小可能與哪些因素有關？⑩如果讓你來設計實驗你可以怎樣設計一個怎樣的實驗來驗證電阻的大小與哪些因素有關？通過對學生的多方面的了解，教師就能在了解學生存在的問題的同時，也發現了學生的最近發展區。教師在提問時，提的問題要盡量讓所有的學生都用心思考，激活全班同學的思維。

在課堂教學過程中，為更好地幫助絕大部分學生進行深度學習，教師要在充分了解學生的基礎上，致力于解決學生學習過程中存在的問題，要在準確把握學情的基礎上，致力于為學生營造一種積極的學習文化，對每個學生充滿期待，為每個學生提供參與學習，分享學習成果的機會，用心去傾聽學生的各種看法，從而增強學生的學習信心，促進學生自主，主動構建物理知識，提升物理學科素養。

（作者單位：吳江經濟技術開發區實驗初級中學）