李婷婷

【內(nèi)容摘要】在高中歷史課堂教學中，問題設(shè)計的好壞將直接影響到一堂課的質(zhì)量，如果教師能精心設(shè)計出有針對性的典型問題，就能更好的啟發(fā)學生的思考，盡快把學生引入求知的境界，激發(fā)學生學習的積極性。本文主要探討如何通過設(shè)置疑問來驅(qū)動歷史教學，從而創(chuàng)建高效課堂。

【關(guān)鍵詞】歷史?課堂教學?疑問?有效性

在高中新課程改革理念的推動下，如何提高課堂的質(zhì)量和有效性，無疑是擺在一線教師面前的關(guān)鍵問題，朱熹云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，筆者認為，以學生為主體，以學生的學為出發(fā)點和歸宿，充分發(fā)揮問題驅(qū)動教學的作用，巧妙地設(shè)置疑問，可以更好地激發(fā)學生的求知欲，

創(chuàng)建高效課堂。

一、引趣設(shè)疑

“興趣是最好的老師”，在教學中，教師應該設(shè)法激發(fā)學生心中的求知欲望，充分發(fā)揮學生課堂教學的主體作用。而導入語的設(shè)計，在一節(jié)課中將起到非常重要的作用，好的導入語可以使學生迅速融入課堂，引人入勝，激發(fā)和提高學生主動參與和積極探索解決問題的能力。

在講授《新文化運動》這節(jié)課時，針對高二文傾的學生，在導入語的設(shè)計上，我選擇了學生最關(guān)注的話題——高等院校，并且用了環(huán)環(huán)相扣的幾個問題，導入新課，設(shè)計如下：“同學們知道目前我國文科傾向排名第一的是哪所大學嗎？——生：北京大學;北京大學有一湖一塔，同學們知道嗎？（展示幻燈片圖片）有哪位同學曾經(jīng)參觀過北大，可以講講你的感受嗎？（生……）;碧波蕩漾的未名湖、獨具匠心的博雅塔無不滲透著燕園厚重古樸的人文氣息，那么同學們是否知道北大走在思想文化的最前沿是從什么時候開始的？——生：新文化運動時期;好，今天就讓我們一起重溫那段波瀾壯闊的歷史。”

教師善于選取學生熟悉的日常生活素材，巧設(shè)疑問，拉近歷史與生活的距離，可以更好地增強學生學習歷史的樂趣。

二、探究生疑

有效的教學問題設(shè)置能夠吸引學生積極主動地參與課堂教學環(huán)節(jié)，幫助他們理解與掌握教學內(nèi)容，甚至激勵學生自主提出新問題并自主思考、自主解答，實現(xiàn)良性的教學互動與課堂生成。

學生通過閱讀材料，探究討論，小組之間合作并在教師的及時指導下很容易把這幾個問題輕松解決，在探究過程中，我以“拋磚引玉”的形式，鼓勵學生提出自己的疑問，學生的表現(xiàn)十分踴躍，如有學生提到“《天朝田畝制度》中的口號能貫徹下去嗎？”“《資政新篇》向西方學習，有了這么先進的方案，為什么太平天國運動還會失敗？”等問題的提出既體現(xiàn)了學生對知識的深層次理解，也充分發(fā)揮了問題驅(qū)動課堂的功效。

愛因斯坦說過：“提出問題，比解決問題更重要。” 教師要善于誘導學生主動探索，培養(yǎng)和提高學生的思辨力。

三、合作釋疑

伴隨新課改的進一步深化，我校也積極開展了“自主 互助

展示”教學模式的改革，并且在課堂教學實施過程中，取得了一定的成果，筆者結(jié)合歷史學科的特點，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，互助互學，集思廣益，合作探究，培養(yǎng)歷史思維和解決歷史問題的能力。

在講授新文化運動的內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，我以“審視新文化運動期間的碰撞與沖突”為主題，設(shè)置三個觀察，劃分三個小組，通過出示材料和問題的方式，分配任務(wù)，分組討論，合作學習，設(shè)計如下：

觀察一：民主科學與專制愚昧之爭

閱讀課本并結(jié)合史料，思考：“德先生”和“賽先生”指的是什么？具體含義是什么（簡練概括）？在新文化運動中的地位？為什么陳獨秀說只有這兩位先生才能救中國？（結(jié)合背景思考）

觀察二：新道德與舊道德之爭

閱讀史料思考，唐烈女為了名節(jié)而自殺，她是自愿的還是被逼的？結(jié)合課本思考舊道德指的是什么？為什么要“打倒孔家店”？

觀察三：新文學與舊文學之爭

閱讀課本并結(jié)合史料，找出胡適、陳獨秀、魯迅對文學革命的貢獻？思考推廣白話文有什么好處？你認為該不該拋棄文言文？

本堂課學生給了我很大的驚喜，尤其各小組結(jié)合所討論的主題給自己起的名字，一組：德先生與賽先生組，我給簡稱先生組，二組：無形的殺手，特別有創(chuàng)意，也很貼切，舊封建禮教殺人于無形，三組：筆尖上的戰(zhàn)爭，提倡新文學反對舊文學，這個名字起的更妙，由此可見學生對知識點的深刻理解和把握。在合作中相互交流，分享成果，學會共處，使學生真正活動起來，去獲得知識和解決問題。

四、拓展激疑

《普通高中歷史課程標準（實驗）》提出，歷史課程是培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，它遵循時代性、基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的原則，倡導多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間，在歷史教學中，教師應該充分體現(xiàn)本學科強烈的時代特色，提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)民族自尊心和自豪感，激發(fā)學生對國家和民族的歷史使命感和社會責任感。

以問題為驅(qū)動，恰到好處的設(shè)置疑問，培養(yǎng)學生從不同角度發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力——勇于質(zhì)疑，養(yǎng)成獨立思考的習慣——探究生疑，并學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流——合作釋疑，當然締造高效的歷史課堂不可能一蹴而就，還需要教師積極學習，勤于思考，勇于創(chuàng)新，加強理論指導，總結(jié)經(jīng)驗教訓，豐富教學實踐，不斷努力，再努力。

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（作者單位：山東省青島第三中學）