多媒體在高中歷史教學中的應用研究

樊紅

【內容摘要】多媒體在高中歷史教學當中的靈活應用有利于實現知識整合、激發高中生歷史學習興趣。本文通過實踐詳細分析了多媒體在高中歷史地圖教學、情境創設、構建知識框架中的具體應用，希望能夠提高高中歷史課堂教學有效性。

【關鍵詞】多媒體?高中歷史?應用

如今，我們已經處于經濟迅速發展的21世紀，經濟的迅速發展促進了現代化信息技術的進步，各種各樣現代化信息技術出現在人們的日常生活以及教育工作當中。在當前形勢下，多媒體深受眾多教師的喜愛。多媒體在高中歷史課堂教學當中的靈活應用改變了傳統的歷史教學模式，因此，我們應當立足于高中歷史教學現狀，認真研究多媒體技術在高中歷史課堂教學當中的具體應用。筆者根據自己多年從事高中歷史教師的經歷總結出了多媒體在教學中的具體應用，內容如下。

一、多媒體在高中歷史地圖教學中的應用

在傳統的高中歷史教學當中，多數歷史教師都是采用口述式教學方式，學生難以對歷史事件或者歷史信息有更加深刻的理解。隨著多媒體在高中歷史地圖教學當中的靈活應用，越來越多學生對歷史這門學科產生了濃厚的興趣。歷史地圖不同于單純的文字，前者主要是通過地圖展示史實地理環境、發展變化等，教師將多媒體應用到歷史地圖教學中既有利于提高高中生的地理讀圖能力以及分析能力，又有利于實現多張地圖的橫向比較。

為了提高教學效率，筆者對多媒體在高中歷史地圖教學應用措施進行了簡單的總結：第一，充分利用多媒體技術將多種歷史地圖串接起來。例如，當高中歷史教師在講解新航旅開辟部分知識的時候，教師就可以先利用多媒體給全班學生展示《新航路開辟示意圖》，通過示意圖可知，西歐國家在十五世紀和十六世紀的時候非常熱衷于探尋通往東方的航線，在學生觀看示意圖的過程中，高中歷史教師可以通過“圖中的西歐國家為什么要開辟歐亞新航路？”來引導學生思考歷史。在提問的同時，高中歷史教師利用鼠標點擊示意圖上的熱區，打開另一張地圖：《十四世紀前后歐亞商路示意圖》。通過對該圖的觀察和分析，學生們理解了西歐國家急于開辟新航路的直接原因。第二，充分利用多媒體展開學生讀圖練習。讀圖是高中歷史學科中非常重要的一個部分，讀圖既考驗了高中生歷史課堂基本知識掌握情況，又考驗了學生的知識應用能力。因此，高中歷史教師應當積極使用多媒體技術，為高中生創設良好的讀圖練習環境，從而提高高中生歷史綜合能力。第三，學會利用多媒體制作歷史地圖。高中歷史教師需要認真學習office軟件，然后通過該軟件制作充滿個性化的歷史地圖。除此以外，歷史教師在制作歷史地圖的時候還需要確定歷史地圖教學的目標、獲取原始歷史地圖、提取有效的歷史元素、利用Powerpoint、Authoware軟件合成歷史地圖，最終提高高中歷史課堂教學有效性。

二、多媒體在高中情境創設中的應用

有趣的情境創設有利于改變傳統落后的課堂教學模式，激發學生的歷史學習興趣。因此作為一名歷史教師，我們應當認真研究多媒體在情境創設中的應用。在執教人教版選修1《戊戌變法》這一課時，傳統的教學都是按部就班分析改革的背景、內容、結果、影響，學生往往覺得課堂枯燥乏味。針對這種現象，我首先為學生創設情境，用多媒體為學生展現戊戌六君子英勇就義、康梁逃亡國外、光緒帝被囚灜臺等照片，直接展示出這場改革失敗的結果，從而啟發學生去思考這場改革失敗的原因。那么原因又可以從哪些方面入手呢？可以從改革的內容中一覓端倪。接著我繼續展示改革的內容，通過對內容的分析，學生一般能歸納出改革內容廣泛、措施強硬等特點。那么當時是否又具備這些特點的條件呢？我再利用多媒體展示出代表封建勢力的頑固派與代表資產階級的維新派力量對比，引導學生去了解、分析改革的背景。這樣層層抽絲剝繭，以多媒體為手段吸引學生積極思考，完成整課知識的講授。由此可見，靈活運用多媒體進行情境創設是激發學生學習興趣的有效方式。

三、多媒體在構建歷史框架中的應用

知識瑣碎、記憶量大是歷史學科的重要特點，利用多媒體可以為學生構建清晰的知識框架，從而加深學生的理解、幫助學生記憶。人教版必修一第一單元《古代中國的政治制度》，時間跨度大、內容多、概念性強，學生反映在課后的復習鞏固中，單個的知識點掌握得還不錯，整個單元內容串聯在一起就感覺一團漿糊了。這個時候老師就可以用多媒體為學生建立知識結構圖。首先把整個單元分為兩部分：先秦的政治制度和秦朝建立的專制主義中央集權制度及其發展。其次根據概念把中央集權制度再分為中央集權和君主專制兩部分，然后按照秦漢、唐宋、元明清的時間順序用幻燈片分類細化中央如何加強對地方管理和君主怎樣一步步加強專制。最后鼓勵學生上臺動手整理、播放PPT，通過識記知識框架來清理歷史學習的思路，從而提高課堂教學效率，達到課后的有效復習。

結束語

綜上所述，多媒體在高中歷史教學當中的應用有利于激發學生的學習興趣，提高高中歷史教學有效性。高中歷史教師應當正確認識多媒體的含義，然后將其靈活應用到歷史地圖教學以及課堂情境創設當中，最終實現高中歷史教學現代化。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省啟東中學）