中職思想政治課程學生自主學習能力的培養

李建林

【摘 要】本文針對中職學生自主意識強烈、自我認識薄弱、自主學習能力不足等狀況，提出學校思想政治課程教學要通過確立學習目標、采用多種學習方法、重視評價反饋等措施，培養中職學校思想政治課程學生的自主學習能力。

【關鍵詞】中職學生? 思想政治? 自主學習能力

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09B-0025-02

在知識經濟時代大背景下，指導學生開展自主學習及構建尊重學生學習主體地位的教學模式成為新課標改革的新要求。人才成長無法脫離社會實踐及自身努力，面對社會對人才素質要求的提高，中職學校必須注重培養學生的自主學習能力以適應社會變化和要求。教育實踐中的“傳授—接受”教學模式歷經發展、提高，日趨系統化及完善化，但是其過于強調知識及技能，忽略教育過程中培養獨立人格及個體主體性，造成學生自主活動不夠強，甚至過于依賴教師，導致自身自主學習能力不足。鑒于此，本文以中職學校思想政治課程為例，探索學生自主學習能力的培養。

一、自主學習及自主學習能力概述

（一）自主學習

一般說來，自主學習指個體進入社會后所使用的自我學習方式。個體進入社會后無論面臨自身職業發展或技術進步，都必須通過自主學習熟練掌握知識及技能，更新相關技術，以達到適應社會發展的要求，實現個體終身發展。由此可見，自主學習能力是個體于社會競爭中實現知識自我更新及自我累積的核心能力，一定程度上可以拓展個人職業發展空間。每個人進入學校接受教育的時間相對短暫且所學知識較為有限，而踏入社會后涌現出大量知識及技術，需要憑借自身努力進行長時間不間斷學習。

（二）自主學習能力

從學習者心理特質及外顯行為角度來看，自主學習能力具有主動學習、創造學習、獨立學習、相對學習及反思學習等鮮明特點。其中，自主學習貫徹以學生為中心理念，側重于體現學生學習主體性。學習主動性以有目的性、有選擇性及自我調節行為為主要表現。學生主動性作為學生開展自主學習的源頭，以學生興趣為主要體現，其主動性與學習興趣呈正相關聯系，甚至學生能結合最終目標進行自我調節學習行為及監控學習過程。自主學習過程不僅僅是獲取知識的過程，而且是以累積自身知識為基礎開展創造性活動的過程，強調學習過程中構建全新的知識網絡。

二、中職思想政治課程教學中學生自主學習現狀

（一）自主學習需求方面，學生自主意識強烈

自新課標實施以來，大量全新教材投入使用，一定程度上調動了學生的學習熱情及學習興趣，有助于學生樹立自主學習意識。約超過 50% 學生認識到自身學習動機不能再停留于考試階段，逐步意識到自身對知識應用的渴求，并寄希望于利用所學知識切實解決相關問題。在渴求知識意識引導下，中職學生自主學習需求顯得更為強烈，大部分學生不再局限于規定學習內容及教學范圍中，更為渴望挖掘探索出全新的思想政治知識，少部分學生甚至認為自學時不應規定其學習范圍及學習內容。相較于初中階段，中職階段思想政治課程教學內容更為深刻，對于學生學習能力的要求更為嚴格，側重于培養其思維能力。

（二）自主學習動機方面，學生自我認識薄弱

大量實踐證明，無論是個人自身學習興趣、自我調控及學習動機，均有不同比例學生呈現出無法肯定的模糊態度，說明引發學生自主學習的內在因素尚未激發，但是實際情況下學生學習行為是以掌握書本上間接經驗為主要任務，為適應未來社會發展潮流做準備。換言之，學生對于自身“學什么、怎么學及為什么學”尚未形成明確的認識，這是造成學生自主學習意識薄弱的主要原因，直接影響學生自主學習能力培養效果。職思想政治教學可以嘗試使用不同教學方法及教學形式以培養學生學習動機為主要目標，幫助學生樹立獨立自主的行為調控意識。

（三）自主學習能力方面，學生自主學習能力不足

目前中職學校對學生自主學習能力培養的重視程度有待提高，大部分中職學生自主學習能力尚未得到有效培養，且其學習活動一定程度上依賴于教師教學水平及教學要求。雖然大量心理學研究證明中職學生已具備初步邏輯推理及假設演繹的能力，但是調查數據顯示一部分中職學生自身學習動機能動性不足，對學習時間安排缺乏自主意識，造成學習過程中獨立思考能力較為薄弱，導致學習效率低下無法取得令人滿意的學習效果。此外，與初中階段相比，中職階段思想政治教育側重培養學生思維能力促使其形成獨立的思想認識，更關注行為結果及行為目標。

三、在中職思想政治課程教學中培養學生自主學習能力的策略

（一）確立學習目標

在實際教學的過程中，思想政治教師應秉持具體問題具體分析的工作原則，確立思想政治課程學習目標，通過設置情境問題等方法激發學生的學習積極性，以使之形成強有力的學習動機，指導學生閱讀教學材料進行自主學習，培養學生良好的學習習慣。同時，積極組織課堂討論拉近教師與學生的距離，營造輕松有趣的學習氛圍，切實解決學生學習過程中的相關問題，調動學生學習熱情實現教師與學生間情感交流。此外，待學生完成習題后，提倡學生自行開展自我檢查、自我評價及自我總結，以達到增強學生自主學習能力的目標。

以“儲蓄存款及商業銀行”教學為例，要求學生識記儲蓄存款和利率的含義及理解存款利息的計算方法。思想政治教師提前布置課前預習作業，鼓勵學生了解儲蓄流程、儲蓄網點分布情況及儲蓄相關基礎知識，指導學生通讀全文后導入存儲儲蓄的概念，提出“存款數額越多越好嗎”的問題供課堂討論，幫助學生理解存款儲蓄所的內在本質，重點討論存款儲蓄的目標，鼓勵學生從宏觀角度，尤其是經濟建設角度理解儲蓄的意義。

（二）采用多種學習方法

在實際教學的過程中，相關思想政治教師應綜合考慮課程中所涉及知識內容較為豐富的情況，充分發揮自身的指導作用，將合作學習法及自主學習法相結合。合作學習法可以彌補學生自身學習能力不足的限制，幫助學生構建完整的知識網絡，建立思想政治課程知識體系，不斷增強自身綜合素質。此外，從教學過程來看，自主學習不僅能幫助學生獲取知識，而且能增強學生學習能力。