高中美術教學中視覺識讀能力培養的探討

朱玲

【摘 要】本文分析視覺識讀能力的內涵及培養視覺識讀能力的重要意義，論述通過感悟作品的內容、對比強化審美感知、在社會中運用鑒賞等培養學生視覺識讀能力的方法，進而提高學生的美術核心素養。

【關鍵詞】深度鑒賞? 視覺識讀能力? 高中美術? 方法

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09B-0165-02

《美術課程標準》提出美術教學要將視覺形象承載和表達人的情感思想、審美情趣等作為教學的主要目的，要求在教學中促使學生學會如何用圖像傳達并交流自己的想法，進而形成視覺文化的意識和建構。高中階段正是學生對人生和自我價值有著強烈自我追求的階段，在此階段加強引導能促使學生構筑科學的人生觀和價值觀。教師要充分利用這個階段，促使學生展開積極審美，培養學生視覺識讀能力，發展學生美術核心素養。

一、視覺識讀能力的內涵

視覺識讀能力可以分解成三種能力，包括圖像解讀能力、圖像審美能力、圖像應用能力。視覺識讀能力首先要建立在充分進行視覺感受的基礎上，要對圖像有一定的解讀能力，對圖像進行從形式到內容的審美判斷。不僅如此，還要在此基礎上進行更深刻的感受，要嘗試對作品和社會生活、文化環境之間的關系進行判斷，并探究圖像背后的人文意義。在高中美術教學中，教師要鼓勵學生從視覺角度鑒賞美術作品，學會嘗試運用美術術語和自己的語言進行表述，嘗試和他人交流欣賞美術作品后的感受。此外，教師還要鼓勵學生嘗試通過美術作品鑒賞，發現其背后隱藏的人文意蘊，探究其思想內涵;運用“教、學、做”合一的理論，讓學生嘗試將自己發現的美術知識運用于實踐中，提高自身構圖能力、色彩調配能力，嘗試創作優秀的美術作品。這樣，才能指導學生更為深入地探究美術作品，提高視覺識讀能力。

二、培養視覺識讀能力的重要意義

（一）圖像解讀能力有助于感悟剖析

圖像解讀能力能調動學生的視覺，敏銳地觀察并感知事物，辨別事物的外形，分析事物和其所處的空間之間的關系，并對事物的色彩、動態等進行綜合剖析。

如在學習《古典主義繪畫》時，教師可以讓學生嘗試調動視覺欣賞《馬拉之死》并對作品進行解讀。學生通過觀察發現，這幅畫刻畫了一個狹窄的陋室，視覺上給人一種壓迫感，馬拉倒在浴缸中，手中拿著筆和信。畫面的上半部分給人一種虛空感，讓人覺得仿佛代表著無窮的空間，給人無限的遐想。通過欣賞這幅作品，學生能感受到馬拉和其所處空間的關系，并且能從色調的選擇上感受到一種壓抑和悲哀的感覺。

圖像解讀能力有效幫助學生從多種角度入手挖掘信息，對各種信息進行歸類，從形狀、色彩、材質等多種角度感悟剖析作品。

（二）圖像審美能力有助于感知判斷

圖像審美能力能幫助學生從心理學、美學等多個角度入手進行感知判斷，對作品進行評價。

如在學習《古代山水畫》時，教師可以指導學生從感受國畫作品意境美的方式入手進行判斷，嘗試體會作品留白的效果，分析作品如何運用線條進行表現。又如在欣賞《六君子圖》的過程中就可以嘗試分析作者如何通過展現松柏、榆樹等植物體現出蒼勁的筆法和獨特的意境。這幅圖畫有一種天然沖淡的意味，體現了作者獨特的藝術格調。

圖像審美能力將美術鑒賞和文學、歷史等其他學科結合在一起，有助于學生從多種角度入手對作品展開多維分析。

（三）圖像應用能力有助于多維分析

圖像應用能力幫助學生將自己感悟到的內容和社會生活結合在一起，讓學生思考作者在何種境況下創作這幅作品，作者想要通過作品體現怎樣的道德價值觀，思考在現實生活中要如何運用圖像體現人生觀和價值觀。

如在學習《古典主義繪畫》時，教師可以給學生介紹新古典主義繪畫的精彩作品《司德拉托尼克》，讓學生嘗試從多種角度入手分析，說說該作品和傳統的古典主義作品有什么不同之處。學生從繪畫風格入手分析，認為當時流行洛可可風格，但是作者認為其過于華麗，因此想要用新的方式來取代;還有學生從當時的時代因素入手分析，認為當時正好是法國大革命時期，因此作者想要用這種風格的繪畫展現英雄主義的精神，起到宣傳革命的效果。通過這樣的分析，學生對如何將圖像和時代要求結合起來加以應用產生了一定的了解。

圖像應用能力讓學生嘗試將自己代入到作者的角度，思考如果自己處于作者的位置，該如何在實踐中運用自己的美術技能、如何繪制出具有一定社會價值的作品，有助于促使學生在深刻思考中提高視覺識讀能力。

三、培養視覺識讀能力的方法

（一）感悟式，助力視覺解讀

在教學中教師可以積極構筑感悟式的美術課堂，幫助學生進行視覺解讀，進而培養學生的視覺識讀能力。教師可以讓學生打破傳統的認知模式，嘗試開拓自己的視野，進而多層次多角度地感悟美術作品。

如在學習《古代山水畫》時，教師可以鼓勵學生欣賞《溪山行旅圖》，然后嘗試從多種角度展開分析。學生首先分析了作品的格局，發現整個作品都給人氣勢恢宏的感覺，一條瀑布從山腰直沖而下，山上巨石林立，讓欣賞的人仿佛聽到了水聲，聽到了人聲和騾馬的聲音。其次學生可以嘗試將自己代入到作品中，體會身臨其境的感覺。如有學生將自己想象成行旅之人，正走在這氣勢恢宏的山岳之中，覺得整個人都仿佛和大自然融合在一起，感受到大自然的恢宏。通過這樣的感悟，學生更好地體會到作品一動一靜的詩情畫意，更真實地感受到壯闊的山水景象，體會到作者遼闊的心境。

教師要在鼓勵學生進行視覺感悟的基礎上讓學生嘗試用語言表達自己的感悟所得。同時，教師還要鼓勵學生積極展開聯想，嘗試想象畫面展現了怎樣的情節、體現怎樣的人物性格。在這樣的賞析中，學生能逐步揭開作品神秘的外衣，進而提高審美能力，發展視覺識讀能力。

（二）對比式，強化視覺審美

對比式分析能強化學生的視覺審美能力，教師可以將在某個方面相似或不同的作品放在一起，讓學生嘗試展開對比分析，在反復對比中，學生能逐步挖掘出其中的差異性，找到各自的特點，進而培養自己的視覺識讀能力。教師要鼓勵學生就作品中運用了夸張和變形的地方，挖掘出作者的主觀認識和內心情感，這樣有助于學生展開對比分析。

在學習《古代花鳥畫》時，教師可以將中國古代花鳥畫和西方的靜物畫放在一起讓學生展開對比，強化視覺審美能力。如可以將《雙喜圖》和《野兔》放在一起進行對比，學生會發現，兩幅作品在表現手法、繪畫思想、動靜差異、神態展現、社會功能等各方面都有不同之處。從丟勒的《野兔》中，能看到野兔的細部刻畫，體現了畫“死”不畫“活”的靜物畫創作思想，作者忠實描述自己所見的創作思想。但是崔白的《雙喜圖》就有所不同，給人一種清新自然的感覺，作者刻意描繪了兔子的眼神，體現了一種動態之美。在處理兔子毛發時也用了多種手法，不僅有細細的毛發，也有挺直的毛發，展現了一種自然之美。通過多元對比的方式，學生對于中國花鳥畫和西方靜物畫之間的差別有了更多的了解。

對比式的鑒賞是一種深度的鑒賞，學生會透過具象的美術作品，進而觀察到作品在內容、主題、形式等多種方面的不同點。這樣的對比分析能讓學生的視覺解讀能力得到提升，進而促使學生的審美能力得到全面的發展。

（三）社會式，提升視覺應用

美術深度鑒賞的教學不僅要讓學生通過美術作品學會如何感知美、理解美、判斷美，而且還要促使學生深入思考某種問題，讓學生學著透過圖畫的表面思考該作品的社會價值，進而提升視覺應用能力。教師可以鼓勵學生將美術作品和其時代背景結合起來進行分析，嘗試了解作者的情況，分析作者的生平，這樣能將美術鑒賞和社會生活結合在一起，在提高學生的思想和情操的同時培養學生的視覺識讀能力。

在學習《現代主義繪畫》時，教師可以給學生展示野獸派、立體派、未來派等多種現代主義繪畫流派的作品，并讓學生嘗試結合當時的社會進行分析，說說為何會形成這種獨特風格的作品。如有學生認為現代文明的出現是形成現代主義繪畫作品的促因。攝影的發明動搖了古典主義寫實的基礎，因而畫家想要展現一些攝影做不到的作品，體現自己的自我意識。同時現代大工業的發展形成了個人主義和創新意識，而宗教情感的衰弱和哲學的影響也對現代主義繪畫作品的產生造成了一定的影響。通過這樣的分析可以知道，現代主義作品的產生和當時的社會有著密不可分的關系。教師還可以向學生提出問題，讓學生思考在信息化高度發展的當今社會，要如何通過自己的創意展現更好的美術作品。

此外，教師還可以適當地讓學生將美術作品的賞析和自己所生活的時代結合起來，思考在現實生活中要創作怎樣的作品才能更好地適應時代發展的需要，這樣有助于學生展開深度鑒賞，培養視覺識讀能力。

美術鑒賞課的教學不只是促使學生記憶各個時代、各個流派的美術作品和作者的名字，還要通過指導學生如何鑒賞美術作品，促使其學會挖掘美術作品中深藏的美術觀念，同時學會如何結合自己的眼光去認識和探究作品。這樣才能讓學生逐步從淺層鑒賞走入深層鑒賞，進而培養視覺識讀能力，提高自己的美術核心素養。

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