創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景與學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面起著重要的作用。因此，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，是訓(xùn)練小學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性思維能力；培養(yǎng)

人的思維，從思維方法上分，可分為邏輯思維和非邏輯思維。創(chuàng)造性思維從一定意義上來(lái)說(shuō)，它是邏輯思維和非邏輯思維的統(tǒng)一，而體現(xiàn)在小學(xué)生方面它則主要表現(xiàn)在非邏輯思維。非邏輯思維主要包括直覺思維、發(fā)散思維、求異思維、逆向思維、形象思維和靈感思維等。因而，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)和掌握知識(shí)水平，有目的地訓(xùn)練創(chuàng)造性思維。

一、 放手學(xué)生操作，訓(xùn)練直覺思維

直覺思維，就是人腦對(duì)于突然出現(xiàn)在其面前的新事物、新現(xiàn)象、新問(wèn)題及其關(guān)系的一種迅速的識(shí)別、敏銳而深入地洞察、直接的本質(zhì)的綜合的整體判斷。換句話說(shuō)，直覺思維就是直接領(lǐng)悟的思維或認(rèn)知。

小學(xué)生思維以從對(duì)具體形象事物的觀察開始的直覺思維為主，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，尤其要重視學(xué)生的動(dòng)手操作，教材上有的，放手讓學(xué)生操作，教材上沒(méi)有的，創(chuàng)設(shè)操作機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生親自操作，讓學(xué)生在操作過(guò)程中，觀察現(xiàn)象，產(chǎn)生對(duì)新知直接領(lǐng)悟的思維。例如：在認(rèn)識(shí)正方形教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生利用自己手中的正方形紙片，總結(jié)正方形的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)測(cè)量四條邊，沿對(duì)象線對(duì)折再對(duì)折、將相對(duì)的兩條邊重合再將相鄰的兩條邊重合等，發(fā)現(xiàn)四條邊都一樣長(zhǎng)，看到正方的四個(gè)角都是直角。通過(guò)操作，學(xué)生對(duì)新知識(shí)有了直接的本質(zhì)理解和綜合的整體判斷，從而得到正方形的特征，并增強(qiáng)了記憶。又如：在“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，讓學(xué)生直接用筆在紙上畫圓，體會(huì)畫得圓不圓，再讓學(xué)生利用手中的圖釘、線繩、鉛筆頭小組合作畫圓，學(xué)生通過(guò)合作畫圓認(rèn)識(shí)到圓的構(gòu)成有圓心、半徑和圓形。這一認(rèn)知過(guò)程通過(guò)直覺達(dá)到了滿意的思維結(jié)果。

二、 設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題，訓(xùn)練發(fā)散思維

發(fā)散思維是從統(tǒng)一問(wèn)題中產(chǎn)生各種各樣的為數(shù)眾多的答案，處理問(wèn)題中尋找各種各樣的正確途徑。發(fā)散思維的含義即求異、求多解。它是創(chuàng)造性思維的核心，離開了發(fā)散思維，缺乏對(duì)兒童靈活思路的訓(xùn)練和培養(yǎng)，就會(huì)令思維變得呆板。適當(dāng)設(shè)計(jì)靈活、多向、開放性問(wèn)題，給學(xué)生提供廣闊的思維空間，能更好地發(fā)揮兒童的個(gè)性思維特長(zhǎng)。開放性問(wèn)題極具有挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的最佳數(shù)學(xué)問(wèn)題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適時(shí)提供一些數(shù)據(jù)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些不同問(wèn)題，聯(lián)系實(shí)際自編應(yīng)用題。例如，請(qǐng)你使用8，15，24這三個(gè)數(shù)字盡可能多的編成不同類型和不同水平的應(yīng)用題。學(xué)生根據(jù)要求，展開個(gè)性發(fā)散思維，很快得出代表學(xué)生個(gè)人水平的答案，這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生發(fā)散思維，而且讓每個(gè)不同層次的學(xué)生嘗到勝利的喜悅，保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

又如，進(jìn)行分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)根據(jù)條件填問(wèn)題或根據(jù)問(wèn)題填條件等數(shù)學(xué)問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維。一個(gè)發(fā)電廠有煤2500噸，第一次用去1/5，第二次用去3/4， ？學(xué)生通過(guò)發(fā)散思維提出不同問(wèn)題，得到解答相關(guān)應(yīng)用題的不同方法。

再如，在綜合應(yīng)用題復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題分別填寫兩步計(jì)算或三步計(jì)算的條件并列出算式。這樣學(xué)生掌握了應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。

在訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維時(shí)，還要注意集中思維，使得發(fā)散思維和集中思維有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從集中到發(fā)散，在從發(fā)散到集中，從而達(dá)到創(chuàng)造性思維的效果。

三、 巧設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，訓(xùn)練求異思維

求異思維要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極、獨(dú)立地思考問(wèn)題，主動(dòng)地探索知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師巧設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生求異思維，讓學(xué)生能突破傳統(tǒng)思想和方法的束縛，在情況和條件發(fā)生變化時(shí)，善于打破常規(guī)，迅速地放棄舊的想法和設(shè)計(jì)，從不同方向、不同角度進(jìn)行分析、思考，將所學(xué)知識(shí)技能、技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)的遷移應(yīng)用，分析出新的方法，做到舉一反三、觸類旁通。例如、在講授“倒數(shù)的意義”后，設(shè)計(jì)一道填空題：（ ）×3/8=1/5×（ ）=0.125×（ ）讓學(xué)生根據(jù)倒數(shù)的意義填寫出答案之后，繼續(xù)思考一些新的不同填法，引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)入求異狀態(tài)，尋求填寫規(guī)侓。

四、 循序漸進(jìn)，訓(xùn)練逆向思維

所謂逆向思維，是指與習(xí)慣思維方向相反的思維。訓(xùn)練學(xué)生逆向思維，可以培養(yǎng)學(xué)生在遇到疑難問(wèn)題不能解決時(shí)，通過(guò)逆向思維換一種方法尋求答案。如有25名小學(xué)生參加乒乓球比賽，實(shí)行淘汰制，經(jīng)過(guò)幾場(chǎng)比賽才能決出冠軍？學(xué)生只要逆向思考，比賽只有一個(gè)冠軍，每場(chǎng)淘汰一個(gè)選手，淘汰24名選手，需要24場(chǎng)比賽才能決出冠軍。可見，逆向思維比順向思維尋到了更簡(jiǎn)捷的方法。

總之，充分利用小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情景，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力都會(huì)起到積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]周澤.新課標(biāo)理念下數(shù)學(xué)情景教學(xué)模式探討[J].學(xué)周刊，2012（04）：177-178.

作者簡(jiǎn)介：

劉玉貴，山東省東營(yíng)市，山東省東營(yíng)市利津縣陳莊鎮(zhèn)集賢小學(xué)。