轉思維、育文化、重實踐

馬燦軍

【摘 要】“知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀”成為新時期的三維教學目標，這是教育教學發生的新轉變，是素質教育的必然要求，也是時代發展的趨勢和潮流。學科核心素養的提出更是將知識、技能、情感態度與價值觀等教學理念與各學科的學科特點深度融合，總結出各具特色的學科核心素養。因此，作為初中英語教師的我們，必須要重視學生英語核心素養的培育，轉變學生的思維，培養其自主學習能力和自主探究精神，增強他們的實踐能力，從而有效提升其英語綜合素養，推動學生的全面健康發展。

【關鍵詞】初中英語;核心素養;創新思維;問題意識;知識運用;自主探究

初中英語的學科核心素養主要體現在學生創新思維能力、問題意識以及文化鑒賞能力和知識運用能力等方面。因此，作為一名初中英語教師，在課堂教學的過程中，要將核心素養的培養貫穿于初中英語教學的整個環節當中，鼓勵學生思考探究，培養學生的創新思維，提高學生的英語表達能力，增強學生的實踐水平，從而更好地完成教學任務，培育學生的英語核心素養。本文筆者就結合自身多年來的英語教學實踐，對初中英語核心素養的養成路徑這一重要話題談談自己的看法。

一、創設相關教學情境，培養學生創新思維

作為一名初中英語教師，應創設相關的教學情境，激發學生學習興趣，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，使學生能產生身臨其境之感，從而更加專注地投入到課堂教學中來。教學情境不僅有利于增加課堂教學的趣味性，幫助學生理解和感受教學內容，還能激發學生的想象能力，使學生在潛移默化中掌握英語知識，鍛煉思維發展能力。因此，作為初中英語教師的我們，要深挖英語課本，依據教材內容創設相關教學情境，發揮學生的主導性作用，從而培養學生的創新思維。

例如：在向學生講“Unit 5： Wild animals”這部分內容時，我先利用現代信息技術向學生展示了幾張野生動物的圖片，如“lions”“pandas”“tigers”“gorilla”“antelope”“elephant”“wolf”“giraffe”“polar bear”等，先讓學生對野生動物有一個自己的認識，緊接著，我又利用多媒體技術向學生播放了一段介紹野生動物現狀方面的視頻，待學生觀看完視頻后，學生陷入了深思。我鼓勵學生提出保護野生動物的建設性意見，如：有的學生提出要建立分片野生動物棲息地等。如此，我通過在英語課堂的教學過程中，靈活運用現代信息技術，向學生創設了相關的教學情境，將課本上的知識形象直觀地呈現到了學生面前，營造了直觀的教學環境，幫助學生學習了“Wild animals”這部分內容，鼓勵其積極地想出了合理保護野生動物的措施，從而進一步培養了學生的創新思維能力。

二、采用問題式教學法，激發學生問題意識

作為一名初中英語教師，我們應該在平時的教學過程中，讓學生對自己心中的疑問進行積極表述，問題意識也是學生核心素養的具體表現，只有讓學生將自己心中的疑問表達出來，學生的核心素養才有機會得到進一步提升。因此，作為初中英語教師的我們，在對學生進行英語教學的過程中，注重培養學生的問題意識，讓學生在提問問題的環節中，更好地培養學生的核心素養，這樣，有利于促使學生對英語知識點進行積極主動的思考，讓學生在學習英語課程的過程中善于發現問題，從而有效激發學生的問題意識。

例如：在向學生講“Unit 2： School life”這部分內容時，我向學生提問道：“What is your school life like？ Do you like it？ Can you summarize it？”學生的回答也是多種多樣的，緊接著，學生提出了自己的疑問，如，有的學生問道：“as...as...的用法”“spend time on something與 spend time doing something二者有什么樣的區別和聯系？”“一所混合學校用英文怎么進行表述？”“finish doing something是什么意思”等。如此，我通過采用問題式教學法，鼓勵學生將自己的疑問表述了出來，提高了學生發現問題的能力，從而有效激發了學生的問題意識。

三、關注學生生活實際，提升學生運用能力

“實踐是檢驗真理的唯一依據”這句話充分說明了實踐的重要性，如果學生僅通過教師單方面說教開展學習活動，無法真正了解教學內容，很難將所學英語學科知識內化為自己的素質和能力。鑒于此，作為初中英語教師的我們，應注重培養學生的知識運用能力，讓學生通過實踐將知識升華為能力，重視開展學習實踐活動，為學生創設自主發揮的空間，讓學生能夠有機會將所學知識進行應用和展示，在增進學生對教學內容的認識和體驗的同時，使學生從中獲得強烈的幸福感和成就感，從而提升學生英語知識的應用水平。

例如：在向學生講“Unit 1： Friends”這部分內容時，在課堂教學的環節中，我先帶領學生學習了本節課的單詞和短語，如“care about”“keep a secret”“one of my best friends”“be ready to help people any time”“have a good voice”“wear small round glasses”“so interesting”等，然后，待學生掌握以后，我讓學生回家以后，找到自己的三個朋友，讓學生當做介紹人的角色，將這兩位朋友用英文相互介紹給對方，學生在介紹的時候，就會用到課堂上所學的英文知識和技巧。如此，我通過注重學生的生活實際，為學生提供了實踐機會，促使學生將課堂所學的英文知識運用到了實際生活中去，提升了學生的語言交流水平，加深了學生的印象，從而有效提升了學生的知識運用能力。

四、鼓勵學生小組合作，增強學生探究水平

受傳統教學思想的影響，初中英語教師在課堂教學中主要采取“教師教、學生學”的單一教學方式，學生只能被動地接受知識傳授。因此，作為初中英語教師的我們，應積極組織學生進行小組合作，將學生劃分為多個英語學習小組，促使學生在各自的小組中進行自主探討，從而有效提升學生的探究水平。

例如：在向學生講“Unit 8： Natural disasters”這部分內容時，我鼓勵學生在各自的小組中進行自主學習，學生就以下幾個問題在小組中展開了激烈探究，如，“What are the classifications of natural disasters？”“What harms does earthquake bring to us？”“Where are the areas with frequent earthquakes in China？”如此，我通過在英語教學的過程中鼓勵學生積極地進行小組合作，促使學生的觀點得到了盡情表述，幫助學生學習了“Unit 8： Natural disasters”這部分內容，使學生對各種各樣的自然災害有了一個自己的認識，并找到了正確的自救辦法，從而進一步增強了學生的自主探究水平和能力。

總之，作為一名初中英語教師，要注重培養學生的英語核心素養，不斷探索行之有效的教學方法，以此來培養學生的創新思維，提升學生的知識應用能力，從而有效提升學生的英語核心素養。

【參考文獻】

[1]邵柏圣，李翠花.中學英語學科核心素養培養路徑論析[J].瘋狂英語（教學版），2017

[2]張鑒梅.提升初中生英語核心素養“三基點”[J].文理導航，2018