高中語文教學中小組合作學習的開展

陳卉青

【摘 要】在素質教育的推行下，教育教學越來越重視培養學生的個人能力和團隊合作意識。在高中語文教學中，開展小組合作學習，可深化高中生團隊合作的意識，優化同學之間的關系，使高中生的語文學習更有激情、更有動力、更有效率，本文對此進行了探討。

【關鍵詞】高中語文;教學;小組合作;策略

一、科學分組，優化組合

考慮到學生之間存在的差異，以及在差異基礎上謀求“優勢互補、劣勢互堵”的教學理念，教師通常應采用“混合分組”的形式，根據高中學生的個性發展、語文基礎知識水平、學習能力、興趣愛好、特長及性情等來綜合分組。如：為積極開朗、能說會道的學生搭配含蓄沉靜、深沉內斂的學生，前者經過引導，一般容易迸發學習靈感，而后者通常善于思考和分析，將兩者合為一組，可促進彼此間在性情上的溝通融合、借鑒包容及在思維層次上的互相幫扶。又如：將學優生同學差生組合為一組，進行交叉合作，往往能夠起到學優生帶動學困生取得明顯進步的效果。在“混合分組”中，教師當避免組內出現“兩極分化”的狀況，以免分組合作適得其反，因此，也當把握好組內異質中“異”的度。而組長的擔當，一般采取“擇優擔當”的原則，但也可以采取“輪流擔當”的形式。

教師在安排座位時，也可以綜合考慮學生之間的差異性，優化“底層設計”。在日常的小組合作學習中“按座位分組”也能兼顧一些“混合分組”的優勢，既節約時間、簡化教學環節，還能提升分組效率。

高中生的獨立性實際上已經很強了，他們的自主、自立意識比較突出，如果經常被動地被安排分組，他們的積極性多會降低，甚至會產生抵觸情緒，因此，在語文教學中，還當采取自由分組的形式，即將小組合作的主動權交予學生，由學生自主選擇合作伙伴，這種分組方式，能充分調動學生學習語文的積極性，拓展學生學習語文的廣度和深度，并使課堂教學氛圍更加活躍。此分組方式通常遵循“人以群分”的原則，即有類似興趣愛好、類似特長、類似性情、類似認知水平的學生會自由地組合在一起，所以會產生“強強聯手”的教學情景，如：“強組”向同學們共享其研究成果，或者接受其他小組的挑戰，那么小組合作的效率會更高;但也存在一定的風險，即內斂沉靜的學生會聚為一組、愛玩的學生會聚為一組、消極性的學生會聚為一組等，產生節奏較慢、效率較低、發展差異拉大等問題，需要教師妥善處理，積極監督。

二、合理安排學習內容

在高中語文教學中，當合理安排小組合作學習內容。具體而言，小組合作學習的教學效果很好，但也不等于什么內容都能夠運用小組合作的形式進行教學;也當對語文教材的內容進行篩選和細化，以保證小組合作的內容得到合理安排并具有一定的挑戰價值。例如：在教學人教版高一必修2的《赤壁賦》一文時，教師可安排學生先行借助注釋通讀課文，隨后設立幾個話題：此賦在布局和結構安排上存在的獨特藝術構思;此賦借古傷今，具體包含的歷史意境;此賦體現的高遠的精神境界。教師可讓小組自行選取一個話題并對之進行研究討論，具體而講，不同的話題都需要組員的共同努力，需學生在合作學習中積極收集資料、匯總思維觀點，積極合作、深入探究。如：平日里喜好古詩詞、駢散文的學生，在藝術構思方面的話題上有足夠的話語權和表現空間;喜好歷史的學生，在歷史意境上多有研究;善于思考分析的學生則可在精神境界的話題上大展身手。小組合作學習就是要發揮學生的興趣愛好與特長，烘托課堂氛圍、帶動同學進取，使高中語文教學的合作學習不但專業而且多元。

三、合理應用學習方法

小組合作的形式多種多樣，教師需在教學過程中具體而論，一些情境下，學生也可以自主選擇合作學習的方法。

1.組內合作

組內合作是小組合作的基本要義，組內交流方式主要有：中心發言式、指定發言式、組內議論式、兩兩配合式、選出代表等。

2.組間合作與競爭

組間合作與競爭適用于合作學習的中后階段，也適用于話題比較難、情境比較復雜、需要強強聯手的課題，或趣味性高、專業性強、互動性高的課程的合作學習。

3.課外合作

此合作方法適用于開放性課程的合作學習，如《中國建筑的特征》的學習，通常需要學生相約一起，去當地的傳統民居、廟宇、公園等地進行實地觀察和研究;或利用網絡查閱與中國傳統建筑有關的知識、材料、社會熱點、典型遺存等，并通過網絡的聯系，進行信息的交流和溝通。

4.雙人或多人合作

雙人或多人合作是小組分配的形式，一般而言，雙人合作適用于簡單的話題，如：細節分析、段落大意、中心思想的總結等，節奏短而快，因此這種合作形式可以經常組織;反之，多人合作適用于內容比較復雜的合作學習（具體參考上文所述）。多人合作是高中語文教學中合作學習的主流，小組分配人數在2～6人之間。

除此之外，還有師生合作、小組間辯論、競賽活動等多種合作學習形式和方法，不一而足，需教師擇善而從。

在高中語文教學中開展小組合作學習，教師還當及時對合作學習的學生進行點撥、指導和總結、評價?？偠灾献鲗W習連接師生，貫穿教與學的全過程，教師當靈活組織小組合作，積極引導學生全面、全程參與，最終有效提升語文教學效率和質量，提高高中生的綜合素質。

【參考文獻】

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