淺談在小學數學課堂教學中如何激發學生學習興趣

穆玉鳳

摘要：《數學課程標準》中指出，要使學生“積極參與數學學習活動，對數學有好奇心與求知欲”。如果在數學課堂中，學生對數學有了興趣，就能體會到動腦思考問題和解決數學問題的樂趣，變“要我學”成“我要學”。教師應該在課堂教學中利用巧妙導入、靈活教學、創設情境、精心設疑、巧設練習的方法培養學生興趣。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；學習興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就是說“興趣”是最好的老師。托爾斯泰也曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”興趣是一種帶有濃厚情感色彩的心理傾向，是調動學生學習的積極性，主動探索新知識不可缺少的動因。《數學課程標準》中也指出，要使學生“積極參與數學學習活動，對數學有好奇心與求知欲”。如果在數學課堂中，學生對數學有了興趣，就能體會到動腦思考問題和解決數學問題的樂趣，變“要我學”成“我要學”。那么，如何激活課堂，讓數學學習變得生動活潑，促成學生自我發展，筆者認為可以從以下幾方面入手：

一、巧妙導入，引起興趣

“良好的開端是成功的一半”，教學也是這樣。在數學課的起始階段，巧妙地運用導入語，往往能吸引小學生的注意力，增強學生的學習興趣，造成渴望學習的心理狀態，把他們的思緒帶進特定的學習情境中，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂數學課的成敗與否起著至關重要的作用。

例如，教學“年、月、日”時，老師可先設置這樣一個疑問：小明今年11歲，可他到現在為止卻只過了3個生日，你相信嗎？學生經老師這么一問，心中肯定產生了疑惑，11歲本來應該過了11個生日，而他怎么只過了3個生日，這到底是怎么回事呢？當學生產生疑問，學習興趣被調起以后，教師再順勢引導學生，你想知道是為什么嗎？通過這堂課的探究，你就可以找出答案了。學生帶著強烈的好奇心和深厚的求知欲望開始了新課的學習，誘發了學生學習數學的積極性，激發了學生的求知欲望，從而引起對數學的興趣。

二、靈活教學，活躍興趣

課堂教學方法是否恰當靈活，直接影響著學生的學習興趣及教學效果，教學中教師必須根據數學自身的特點和小學生心理發展及在學習數學方面所具有的特點選用教學方法。因此，教師在教學中，使用同樣的教材，面對相同的學生，由于采用的教法不同，學生進入學習的興趣有明顯差異，產生的教學效果也截然不同。

如教學“求比一個數多幾（或少幾）的應用題”，可選用操作、對比的方法，讓學生動手用學具在第一行擺出“一個數”，在第二行擺出比“一個數”多幾（或少幾），然后再讓學生看一看、想一想、說一說，使學生手、眼、腦、口多種感官參與學習，激發了學生主動思考，消除了學生緊張的學習情緒，激活了課堂氣氛，增強了學生的學習興趣。

三、創設情景，激發興趣

心理學研究表明，恰當、適宜的環境能有效激發人們的熱烈情緒，提高活動的質量和效果。在傳統教學中教學內容的呈現形式多表現為單維性，即從抽象的數學文字到抽象的數學公式，顯然不能有效地提高學生的學習興趣，不能調動學生的思維積極性，更不利于學生對知識的獲取和記憶。而如果利用多媒體就能以鮮艷的色彩、優美的圖案、動聽音樂和喜聞樂見的動畫形象再現客觀事物，充分刺激學生的感官，長期吸引學生注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來。

如：低年級教學“時、分、秒”時，沒有實物等媒體教學，學生學習不僅感到困難，而且單調無味，采用實物鐘、鐘面模型或相關的投影片教學，用漂亮的教具及圖片激發學生的好奇心，驅使學生觀察、辨別、思考，既吸引學生學習，又能化難為易，消除了學生的畏難心理，激發了學生學習的興趣。

四、精心設疑，誘發興趣

“學啟于思，思源于疑”，有疑問才能啟發學生去探索。作為一名教師必須具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉學生思維活動的動向并加以引導的能力，充分運用疑問為發展智力服務。所謂設疑，是老師有意識地將"疑"設在學生學習新舊知識的矛盾沖突之中，使學生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，從而達到誘發學生學習興趣的目的。

如：我在教《長方體的表面積》一節時，為了使學生認識到實際生活中，物體的表面積并不都是要求6個面的面積，我設計了這樣的問題：“同學們，學校要對我們教室重新進行粉刷，為了不浪費涂料，請同學們觀察要粉刷教室需要粉刷幾個面，需要求哪幾個面的面積？還要減去那些物體的面積？”問題一出，同學們立即活躍起來，有的抬頭觀察、有的互相討論、有的比比畫畫，最后得出粉刷教室只需要刷左右前后上5個面，還要減去黑板和窗戶的面積。

五、巧設練習，升華興趣

練習是課堂教學的重要組成部分，是鞏固新授知識、形成技能技巧，培養良好思維品質，實施因材施教，發展學生智力的重要途徑。教學時，教師應根據學生喜新、好奇、好強、好勝等特點，設計生動活潑、靈活多變的練習，在注重實效的同時，對練習的層次、方式。題型等做科學的安排，適時適當安排一些游戲、競賽、開放性練習等，讓學生獲得成功的體驗，升華學習興趣。

例如，在圓的面積練習課中，我讓學生走出教室，帶他們來到校園花壇旁，說：“同學們，你能求這個圓形花壇的面積有多大嗎？”同學們躍躍欲試，有的說：“用卷尺量出花壇的周長，求出它的直徑，再求它的面積。”有的說：“用直尺直接量出它的直徑，再求面積。”其中一個學生說：“花壇無圓心，你怎么確定直徑？”在辯論和動手操作中學生已置身于問題之中，又學到了解決問題的不同方法。endprint