推動教育改革與創(chuàng)新，促進國家課程校本化

曲有強

摘要：為了發(fā)展素質教育、構建特色學校，我們立足學校發(fā)展的實際情況，探究出一條促進國家校本化的科學之路：首先，實施分層走班課程，為國家課程校本化提供科學的教育平臺；其次，開發(fā)暑期課程，探索綜合實踐活動課程的校本化；第三，推廣國學課程，開發(fā)更具特色的校本課程。

關鍵詞：國家課程；校本化；分層走班；綜合實踐；國學

促進國家課程校本化，是當前發(fā)展素質教育、構建特色學校[1]的重要任務。我校充分立足學校發(fā)展的實際情況，拓寬辦學思路，為建設具有時代特征、地區(qū)特點和學校特色，貼近學生生活的校本課程體系，開展了一系列探索與研究。筆者想結合前人理論研究和我們的實際探索，探究出一條促進國家校本化的科學之路，以期對同行有所啟發(fā)。

一、實施分層走班課程，為國家課程校本化提供科學的教育平臺

學校如何根據(jù)自身發(fā)展現(xiàn)狀、全面實現(xiàn)國家課程的校本化實施、滿足學生的多元化發(fā)展需求，是學校工作的重點[2]。2008年我區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中撤并，我校招生規(guī)模擴大了近3倍，入學新生的分數(shù)高低最多相差近400分，學生在基礎、能力、意志品質、興趣愛好等方面的巨大差異。如果沿用以往的均衡分班，勢必會出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的局面，而分重點、普通班的做法又不符合政策和教育的公平。為此，我們大膽變革傳統(tǒng)教學模式，在全省率先探索實施“學科分層次走班”教學。

1、確立分層走班模式。我國古代教育家、思想家孔子主張“因材施教，因人而異”；前蘇聯(lián)心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為，教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。基于此，我們采用了行政班和教學班雙軌制教學法，在每個學科設立ABC三個層次，由學生本人按照自己的興趣愛好、學習基礎和能力，自主選擇學習層次。學生平時到教學班上課，自習和班級活動則回到行政班。教學工作的每個環(huán)節(jié)，始終圍繞“分層”這個核心理念高效推進。

2、優(yōu)化分層走班策略。一是確立走班原則。我們將每個級部分成六個教學區(qū)，每學區(qū)6個教學班，走班在學區(qū)范圍內(nèi)進行。二是優(yōu)化分層策略。根據(jù)學生選課的情況，在人文和科學不同方向上，我們靈活設計層級數(shù)，或是ABC三個層次，或是AB兩個層次。三是完善層次升降機制。依據(jù)學生的發(fā)展情況及綜合表現(xiàn)，結合本人申請，每學期對學科層次進行調整，激勵學生的上進和競爭意識。

3、貫徹雙軌制、多元評價原則。一是班級雙軌制管理。學生的日常管理、班級活動、自主學習等都在行政班內(nèi)進行。同時，在教學班成立班委會，任課教師負起班主任職責，對學生進行教學管理。二是學區(qū)雙軌制管理。每個級部分為三個教學管理學區(qū)，主要負責教學班和教師的管理。同時，又將三個學區(qū)拆分成六個行政管理學區(qū)，主要負責行政班日常管理和考核。教學和行政兩條管理主線清晰明了，學區(qū)管理科學有序。三是教學評價多元化。學校制訂了學區(qū)、行政班、教學班、教研組考核的相關細則，對教師進行多元過程評價，促進各管理單位的工作落到實處。四是學生評價多元化。我校開發(fā)了一套網(wǎng)上“學生評價系統(tǒng)”，評價內(nèi)容涵蓋學校教學管理工作的方方面面，教師、班主任、學生和家長可隨時通過系統(tǒng)，對學生表現(xiàn)進行評價、查詢、反饋，由過去以考試成績?yōu)閷虻膯我辉u價、結果評價，轉向了關注學生全面發(fā)展的綜合評價、過程評價。

二、開發(fā)暑期課程，探索綜合實踐活動課程的校本化

我校從06年開始，利用暑期時間，舉行為期兩周的鄉(xiāng)村社會實踐活動。

1、鄉(xiāng)村社會實踐的前期準備工作。首先，做好發(fā)動工作。開好師生和家長會。其次劃定活動小組，分配指導教師。將學生安排到四個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，各有一名領導帶隊；每班劃分若干個活動小組，選定小組長；每班安排一名專任指導教師，負責活動指導和安全工作。第三，準備相關材料。印制了《健康知識手冊》，定制了標準鹽勺，擬定研究課題備學生選用。

2、鄉(xiāng)村社會實踐的具體內(nèi)容。一是開展新農(nóng)村專題調查研究，寫出調查報告。二是參加鄉(xiāng)村勞動，開展長途拉練。三是宣傳黨的惠農(nóng)政策和科普知識，向村民免費發(fā)放《健康知識手冊》和標準鹽勺。四是開展讀書活動，舉行讀書報告會。

3、鄉(xiāng)村社會實踐活動的收獲。一是更加關注社會關注生活。與農(nóng)村的零距離接觸，使他們深刻感受了改革開放的巨大變化，領會了“天下興亡，匹夫有責”的內(nèi)涵，培養(yǎng)了同學的愛國熱情。二是提高了自立能力和勤儉節(jié)約的意識。遠離家人吃住在農(nóng)村，經(jīng)歷了田間勞動和社區(qū)服務，經(jīng)受了長途步行的考驗，培養(yǎng)了吃苦耐勞的品質，亂花錢的習慣得到了有效控制，自覺養(yǎng)成了吃光盤子的習慣。三是綜合實踐能力不斷增強。課題研究、社區(qū)服務以及各類實踐活動，將學生的綜合實踐能力提升到了新的水平。一部分優(yōu)秀調研報告，還被推薦參加各類評比并獲獎。

三、推廣國學課程，開發(fā)更具特色的校本課程

1、讀《論語》，學做人。一是開發(fā)校本教材。我們組織語文組骨干教師，圍繞學生的學習、生活、交友、修德等方面撰寫了《論語》解讀系列文章，集結成《論語精要解讀》校本教材。二是開設《論語》誦讀課。學校在基礎年級每兩周安排一節(jié)《論語》誦讀課，以學生探究、討論為主，教師點撥、講解為輔，通過組織案例分析、自我省察等方式，引導學生見賢思齊，不斷追求自我完善。三是開展讀書交流活動。在廣泛深入開展《論語》誦讀的基礎上，組織學生結合自己的學習、生活，寫誦讀心得，交流誦讀體會，舉行全校范圍的讀書報告會，進一步掀起了讀經(jīng)典、用經(jīng)典的熱潮。

《論語》誦讀活動的開展，使同學們世界觀、人生觀和價值觀受到了潛移默化的影響，個人修養(yǎng)水平得到了普遍提高。

2、讀《弟子規(guī)》，倡感恩教育。一是申請科研立項。我校申請了省“十二五”規(guī)劃課題《高中生感恩教育實踐與研究》，力圖以該課題的研究為契機，加大感恩教育的力度。二是開發(fā)校本教材。我校校長帶領幾位老師，合力編寫了《弟子規(guī)新講》一書，將《弟子規(guī)》的生澀難懂的古文和呆板老套德育內(nèi)容，用小故事、情景劇、心理測試、視頻資料等形式予以呈現(xiàn)，激發(fā)了學生強烈興趣。三是認真上好感恩教育活動課。我們在基礎年級每兩周安排一節(jié)感恩教育活動課，通過閱讀、探究、討論乃至辯論等方式來組織學習《弟子規(guī)新講》，使我校的感恩教育進入了系統(tǒng)化、規(guī)范化乃至趣味化的軌道，取得了理想的效果。

四、結語

我校在發(fā)展素質教育的過程中，踏踏實實地做了一點細致的工作，也取得了一定的成就。我校“學科分層次走班教學”被評為省“十一五”地方教育創(chuàng)新成果獎；省晚報、人民網(wǎng)等多家知名媒體，曾對我校發(fā)明的“學生評價系統(tǒng)”作了專題報道；中國教育報頭版頭條介紹了我校學科分層走班教學的先進經(jīng)驗和輝煌成績，引發(fā)了各界強烈關注；法中友協(xié)、山師大附中、上海市長寧區(qū)人大等十多個代表團，共300多人次先后到我校參觀學習。

我們必須承認，國家課程校本化要體現(xiàn)自主性、多樣性，需要課程開發(fā)的相互引進和相互交流，在借鑒中完善和發(fā)展，而不能是“校自為本”的自我封閉。下一步，我們會著重校際之間的聯(lián)合開發(fā)試驗，充分開發(fā)各校的校本資源的基礎上，利用信息網(wǎng)絡平臺進行交流和研討，走“實驗—推廣”模式

[3]，使國家課程校本化更具生命力。

參考文獻

[1] 王金娟.學校層面的國家課程實施規(guī)劃研究[D].浙江師范大學，2010，（5）.

[2] 郭涵程翔.積極探索國家課程校本化的有效途徑——以北京一○一中學為例[J].課程.教材.教法，2013，（12）.

[3] 徐玉珍.論國家課程的校本化實施[J].教育研究，2008.endprint