對中職教育課程設置的探索與思考

付鈺

摘要：中職教育是整個教育體系不可少缺的組成部分，特別是在近時期便顯出發展快、規模大的特點。但舊的人才培養觀念和模式還沒有完全打破，許多方面還不能充分滿足經濟發展的需要，特別是中職教育體系存在許多問題，如：專業和課程設置、教學模式、師資素質教學設備等方面都需要重新審視。本文針對中職教育課程設置存在的問題與不足，經過分析與研究，提出改革的思路、舉措與建議，以促進中職教育的穩定和發展。

關鍵詞：中職教育；課程；設置

科學發展觀是以人為本、全面、協調和可持續發展觀，對我國當前各項事業具有根本性的指導意。中職教育課程設置改革要以科學發展觀為指導，科學定位，聯系實際，統籌兼顧，協調改革過程中的各種因素，努力實現可持續發展[1]。

一、中職學校課程設置現狀

1、強調專業，輕視基礎。我國現行的中職教育旨在培養新型的懂技術，能操作的專業過硬的實用性人才，從目前中職教育現狀來看，普遍存在過度強調專業課而忽視文化基礎課的傾向。中職學校師生重技輕文，另和教育主管部門近年調整職校課時結構有關系。根據調查表明：中職學校文化課與專業課課時比例由原來的5：5逐漸調至目前的3：7，這無疑將文化基礎課擺在了次要位置。即使如此，還有部分學校任意刪減或占用文化基礎課的教學時效，顯然把文化課當成了可有可無的課程。

2、忽視就業，有滯后性。目前部分中職學校課程設置仍然存在著理論與實踐脫節、實驗與應用脫節、不注重綜合素質課程等現象，沒有體現以崗位需求為中心的教育觀念。中專、職高和技校三類中職學校隸屬不同行政部門，各自為政，缺乏協調，沒有統一的教學計劃和課程標準，各類中職院校的課程設置要么閉門造車，要么盲從其他學校，甚至照搬照抄。由于社會產業結構的迅速調整和職業崗位的不斷變化，許多課程的內容相對陳舊，影響了中職教育為生產、建設、服務、管理第一線培養急需人才的目標實現。課程內容和實用性不適應社會發展的需求，有些實踐性強的教材內容跟不上新技術新標準新規范的發展和變化，帶有明顯的滯后性。

3、廣度有余，深度不足。目前，有部分中職學校為盡可能多擴大招生規模，不顧自身實際，片面追求專業數量和課程數量，對社會熱門學科課程盲目跟風，很少考慮自身是否具備開設次類專業及課程的硬件條件，導致只有課程數量而無課程質量的大而無當的課程體系。不僅如此，學校對新課程開發缺乏科學的論證，優勢課程、特色課程、地方課程、校本課程的研究與設置難以開展，無法保證自身的特色和優勢的充分發揮，再加上教學手段和方法的落后，造成教學質量低，學校培養特色不明顯、市場認可率低，學生就業困難等嚴重后果[2]。

二、我國職業教育的指導思想與培養目標

中職教育是職業教育的中流砥柱。國家教育行政部門進一步明確了職業教育的指導思想：全面推進素質教育，以學生必須的文化知識與專業知識為基礎，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，遵循教育規律，突出職業教育特色，使中等職業教育更好地適應經濟建設、社會發展和勞動就業的需要。教育部明確指出，中職教育的培養目標是：面向生產、技術、服務、管理第一線，針對職業崗位群，培養具有綜合職業能力和全面素質的應用型專門人才。

三、對中職教育課程設置的思考與建議

1、課程設置思路。遵循國家職業教育指導方針，認真踐行科學發展觀，更新觀念，改革傳統的課程設置模式，實行靈活性、多樣化的人才培養模式。堅持以能力培養為主線，以培養方案為依據，以職業崗位需要為目標，以用人單位要求為質量標準的課程設計理念，把培養方向定位于既有多種必須的知識和技能，又有轉崗和繼續教育基礎的復合型人才，把課程設置定位于既有彈性和綜合性特征，又有多種課程形態相結合的課程體系，使課程設置更符合現代中職教育的實際，更適應區域經濟社會的發展需要，滿足城鄉居民對中職教育的多樣化需求。

2、課程設置觀念。逐步實現三大轉變：培養方案從單一型向復合型、操作型向智能型、就業型向創業型、終結教育型向終身教育型轉變。著力改變過去以知識為基礎的課程設計理念，加強人文、歷史、環保、健康知識、敬業精神、團隊精神、誠信度、忠誠度等非職業技能因素的教育與培養，達到以崗位能力為基礎設計課程的目的；課程設置由學科本位向能力本位轉變，與行業專家共同開發課程，著力打破過去原學科課程體系，達到課程、教師、教材配套開發與建設的目的；課堂教學從文本模式向實踐模式轉變，實行“工學交替”教學，讓學生早期接觸企業、早期接觸崗位、早期接觸工作，進一步改革學年教學與評價制度，達到學用一體化的目的。

3、課程設置框架。開展崗位調研工作，確定崗位課程目標，根據學生畢業后就業的崗位是什么、崗位任務是什么、崗位所需要的綜合能力是什么以及支持能力的知識、技能和態度等元素進行設計。按照“崗位、任務、能力、知識、技能、態度”六個項目組織課程設置，構建中職教育崗位課程知識技能體系框架結構，使文化課程與專業課程、理論課程與實踐課程、必修課程與選修課程得到合理布局，最終形成文化課、專業基礎課、崗位技能課、崗位實訓課和職業資格培訓課的崗位課程結構。同時，努力探索與構建“先具體后一般、先應用后基礎、先實踐后理論”的創新課程模式，使學生在實際中發現差距，從實際中激發興趣。

4、課程設置建議。文化課程設置以“必須、夠用”為度，適當增加文化課程份量，盡量減少其學術性，充分體現其淺顯性、廣泛性、適用性和生活性，避免學生產生厭煩心理。建議對現有各專業課程進行調整，加強“校本課程”和“校企課程”開發，進行“彈性課程”設置探索，在針對性、現實性、創新性與開放性課程設置理念的指導下，不斷改革與創新課程模式，建立符合學校實際又適應區域經濟社會發展需要的各具特色的課程體系，切實改變過去中職教育課程設置大多“千孔一面”的局面。

四、結語

綜上所述，課程設置是學校教育教學改革的核心。在理論與實踐相結合上下功夫，大力開發適應性課程，根據市場需求確定培養目標，調整教學計劃，優化教學內容，提高學生知識結構、能力結構與社會需求的吻合程度，以滿足市場的需要，推動自身的可持續發展。

參考文獻

[1] 任重，韓華.構建學分制適應市場需求的中職課程體系[J].職業技術教育研究，2005，（7）：15-16.

[2] 李國強，金環.我國中職教育發展存在的問題及對策探討[J].成人教育，2009，（06）：71-73.endprint