基于“化學(xué)名”的化學(xué)式教學(xué)策略研究

彭敦剛+喬月東

[摘 要]在初中化學(xué)中，化學(xué)式是較為抽象的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)難度較大。而引入“化學(xué)名”，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高化學(xué)式教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]化學(xué)名；化學(xué)式；教學(xué)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2017）35007302

一、問(wèn)題的提出

化學(xué)用語(yǔ)是初中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)之一，而化學(xué)式在化學(xué)用語(yǔ)中起到承上啟下的作用，是學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的基石。然而，化學(xué)式是一個(gè)抽象的化學(xué)概念，并且具有繁、難、雜的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)容易遺忘及混淆，成為學(xué)習(xí)化學(xué)的障礙及分水嶺，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣急驟下降，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師在教學(xué)中常采取反復(fù)抽查、默寫(xiě)、編口訣、做游戲等方式，實(shí)際教學(xué)效果低下，教與學(xué)不能形成良性循環(huán)。

而利用“化學(xué)名”（采用化學(xué)式給學(xué)生取一個(gè)化學(xué)課上用于提問(wèn)的代用名字）作為鋪墊，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在無(wú)形中掌握化學(xué)式，提高化學(xué)式教學(xué)的效果。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

本研究從江蘇省李埝中學(xué)2017屆九年級(jí)選取四個(gè)平行班級(jí)（八年級(jí)期末各科成績(jī)相當(dāng)）的全體學(xué)生作為研究對(duì)象，其中九（2）、九（4）班采用“化學(xué)名”策略進(jìn)行課堂教學(xué)，九（3）、九（5）班作為對(duì)比對(duì)象，九（2）、九（3）班化學(xué)教師為同一名教師，九（4）、九（5）班化學(xué)教師為同一名教師，分為兩組。

2.研究方式

九年級(jí)開(kāi)學(xué)第一節(jié)課上由教師在嶄新的化學(xué)作業(yè)本的“姓名”一欄寫(xiě)上常見(jiàn)的化學(xué)式，隨后由學(xué)生隨機(jī)挑選，并告知這個(gè)“化學(xué)名”便是他們以后在化學(xué)課堂上的姓名，日后的課堂提問(wèn)便只用“化學(xué)名”。并進(jìn)行四個(gè)班級(jí)的統(tǒng)一前、后測(cè)對(duì)比。

3.研究過(guò)程

（1）前測(cè)

在化學(xué)式新授課之前，人教版化學(xué)教材第二、三單元出現(xiàn)了20個(gè)常見(jiàn)物質(zhì)的化學(xué)式，作為學(xué)習(xí)化學(xué)式的分步教學(xué)，教師在課堂上把它們稱(chēng)之為化學(xué)符號(hào)。本研究利用這20個(gè)化學(xué)符號(hào)對(duì)被試四個(gè)班級(jí)進(jìn)行前測(cè)，并建立前測(cè)數(shù)據(jù)表。

（2）化學(xué)式教學(xué)片段

【教師】大家在課堂上都有一個(gè)新的“名字”，這些名字是由元素符號(hào)和數(shù)字組成的，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——化學(xué)式。

【教師】（畫(huà)出表格）首先請(qǐng)六位同學(xué)（Fe、CO2、H2CO3、NaOH、NaCl、CH4）依次把自己所代表的物質(zhì)的化學(xué)式填入表格中1至6的位置。

【學(xué)生】六位同學(xué)上黑板填表，其他同學(xué)觀看、思考，并按照黑板上的表格跟著以上六位同學(xué)填寫(xiě)自己所代表的物質(zhì)的化學(xué)式。

【教師】請(qǐng)大家認(rèn)真觀察并根據(jù)自己“化學(xué)名”的讀法特點(diǎn)，把位置（按單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽、有機(jī)物的順序）填寫(xiě)錯(cuò)誤的更正過(guò)來(lái)，并指導(dǎo)幾位代表有機(jī)物的幾位同學(xué)填寫(xiě)表格。

請(qǐng)?zhí)顚?xiě)同類(lèi)物質(zhì)的同學(xué)作為一個(gè)小組，最初上來(lái)的六位同學(xué)作為組長(zhǎng)，討論各自代表物質(zhì)的讀法特點(diǎn)和書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)。

【學(xué)生】小組長(zhǎng)匯報(bào)。

【教師】補(bǔ)充完整。

（3）后測(cè)

為了準(zhǔn)確地比較兩種教學(xué)效果，研究者分別安排了三次后測(cè)，時(shí)間分別在化學(xué)式新課結(jié)束之后、上半學(xué)期結(jié)束之前、下學(xué)期期中，并建立數(shù)據(jù)表。

三、結(jié)果分析

1.前、后測(cè)數(shù)據(jù)

2.結(jié)果分析

前測(cè)時(shí)，采用“化學(xué)名”策略進(jìn)行課堂教學(xué)的班級(jí)，歷經(jīng)了一個(gè)半月的“化學(xué)名”教學(xué)，學(xué)生已養(yǎng)成關(guān)注化學(xué)式的習(xí)慣，記住，課本常見(jiàn)的20個(gè)簡(jiǎn)單的化學(xué)式，得分率很高。而未采用“化學(xué)名”教學(xué)策略的班級(jí)，由于未經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的養(yǎng)成訓(xùn)練，處于無(wú)目的、無(wú)意識(shí)、無(wú)要求的狀態(tài)下，缺乏必要的關(guān)注和內(nèi)驅(qū)力，得分率與之差距較大。

后測(cè)數(shù)據(jù)結(jié)果說(shuō)明，采用“化學(xué)名”教學(xué)策略的班級(jí)隨著化學(xué)式的學(xué)習(xí)，所接觸到的化學(xué)式數(shù)量增加，難度也隨之加大，并要求掌握其他相關(guān)知識(shí)（如化合價(jià)等），故與之前簡(jiǎn)單的前測(cè)相比得分率略有所下降，但整體得分率仍比未采用“化學(xué)名”教學(xué)策略的班級(jí)超出很多。

前測(cè)、后側(cè)數(shù)據(jù)一致說(shuō)明，采用“化學(xué)名”教學(xué)策略的班級(jí)得分率一直明顯優(yōu)于未采用“化學(xué)名”教學(xué)策略的班級(jí)。可見(jiàn)，采用“化學(xué)名”教學(xué)策略進(jìn)行化學(xué)式教學(xué)對(duì)學(xué)生存在顯著的正影響。

2.結(jié)果分析

前測(cè)數(shù)據(jù)結(jié)果說(shuō)明，九（2）、九（4）班采用“化學(xué)名”策略進(jìn)行課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生存在顯著正影響，學(xué)生在長(zhǎng)期的養(yǎng)習(xí)中學(xué)會(huì)關(guān)注化學(xué)式，并且能夠記住多數(shù)簡(jiǎn)單的化學(xué)式；后測(cè)數(shù)據(jù)結(jié)果說(shuō)明，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于化學(xué)式有了一定的掌握，并在老師的要求及檢查下，有了大幅度的進(jìn)步，但是對(duì)于采用“化學(xué)名”策略進(jìn)行課堂教學(xué)的班級(jí)而言，一直有著較大的差距。

四、推廣運(yùn)用的可能性

1.可操作性

采用“化學(xué)名”教學(xué)策略進(jìn)行化學(xué)式教學(xué)，是基于長(zhǎng)期“角色扮演”的游戲策略，它的基本流程包括：賜名、課上提問(wèn)、前測(cè)、化學(xué)式新授課、后測(cè)等，便于操作和運(yùn)用。對(duì)于學(xué)生而言，不需要知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，更不需要額外的課外時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)；對(duì)于教師而言，不需要先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和培訓(xùn)，更不需要掌握前沿的教學(xué)理念和理論。其操作簡(jiǎn)單，易于在平時(shí)的教學(xué)中實(shí)施。

2.實(shí)用性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是認(rèn)知主體在與客觀環(huán)境的相互作用中獲得的，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者借助他人的幫助和利用必要的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中會(huì)利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化（擴(kuò)大“相似塊”，建立連接點(diǎn)）、順應(yīng)（消除“結(jié)構(gòu)差”，建立生長(zhǎng)點(diǎn)）當(dāng)前的認(rèn)知內(nèi)容。采用“化學(xué)名”教學(xué)策略進(jìn)行課堂教學(xué)，無(wú)需經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的輔助，并使物質(zhì)的分類(lèi)、物質(zhì)的變化和性質(zhì)等復(fù)習(xí)課變得生動(dòng)有趣，有效避免了學(xué)習(xí)化學(xué)式時(shí)教師的反復(fù)抽查、默寫(xiě)和學(xué)生的重復(fù)練習(xí)、鞏固，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以保持和發(fā)展，有效節(jié)約大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)對(duì)今后的教學(xué)工作具有長(zhǎng)期的指導(dǎo)意義，對(duì)同類(lèi)別的學(xué)校具有普遍性的借鑒意義。

3.優(yōu)越性

采用“化學(xué)名”教學(xué)策略進(jìn)行化學(xué)式教學(xué)與普通教學(xué)方法相比有著優(yōu)越性。其一，學(xué)生在每一節(jié)課中都會(huì)被采用“化學(xué)名”進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生在每天都得到練習(xí)，在潛移默化中掌握化學(xué)式。其二，通過(guò)前、后測(cè)的數(shù)據(jù)結(jié)果可以說(shuō)明，采用“化學(xué)名”教學(xué)策略的學(xué)生掌握化學(xué)式的程度較高。其三，學(xué)生在新授課中分組討論、領(lǐng)悟，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)表格的分類(lèi)設(shè)置，初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的分類(lèi)，為以后物質(zhì)分類(lèi)的知識(shí)建構(gòu)打下良好的基礎(chǔ)。endprint